Selasa, 09 September 2008

الباب الثانى


التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية


أ. الدرس اللغة العربية.

١. تعريف درس اللغة العربية.

التعليم teaching” هو نقل المعلومات من المعلم إلى المتعلم، بقصد إكسابه ضروبا من المعرفة وكأحد الوسائل التربية.1

أو هو إيصال العلم والمعرفة إلى أذهان التلاميذ بطريقة قويمة، وهي الطريقة الاقتصادية التي توفر لكل من المعلم والمتعلم الوقت والجهد في سبيل الحصول على العلم والمعرفة.2

يهدف درس اللغة العربية هي عملية نشيطة التى توجيه وتشجيع التلاميذ على اكتساب مهارات اللغة العربية الفصحى، و فى مهمتها مهارة القراءة، الكلام و الإنشاء فالتأكيد مهارة القراءة هى مهمة لفهم الشريعة الإسلامية فى القران الكريم و الحديث.3


٢. اهداف درس اللغة العربية.

يهدف الدرس اللغة العربية العامة ليمتلك التلاميذ:

    • مهارة الإستماع و مهارة الكلام و مهارة القراءة و مهارة الكتابة.

    • الكلام البسيط فى المواقف المتعددة لتعبير عن الأفكار و للإتصال الإجتماعية.

    • فهم النصوص القصيرة بسيطة.

    • الإنشاء البسيط للتعبير عن الافكار و الشعور.

    • يحترم نصوص الأدب.

    • مهارة المناقشة و تحليل النص.

    • إستيعاب المفردات العربية اكثر من ١٥٠٠ فى شكل مفردات و انماط الجملة.

    • بقدرة المفردات بالقواعد و الملفظة صحيحة رجاء التلاميذ يستطعوا باللغة العربية النشيطي و التعبيري.4


ب. التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية.

١. تعريف التقويم.

المعنى اللغوي لكلمة التقويم من كلمتان في اللغة تستخدمان لبيان قيمة الشيء هما: "تقييم"، و "تقويم"، والكلمة الأولى (تقييم) أكثر شيوعا من الكلمة الثانية (تقويم). إن كلمة "تقييم" من الفعل "قيم" نقول قيم الشيء أي: أعطى الشيء قيمته أى ثمنة. وهذه الكلمة أكثر استخداما من كلمة (تقويم) بالرغم من أن كلمة "تقويم" هي الكلمة التي يتوافق معناها مع المعنى الاصطلاحي لعملية التقويم في التربية. ثم كلمة "تقويم" من الفعل "قوم" ونقول قوم السيء أي أصلحه أو عدله. ونقول قوم فلان الغصن أى عدله وصححه, أى جعله مستقيما.5

وقد ورد فى قاموس أكسفورد (Oxford) ،6 أن كلمة تقويم (Evaluation) جاءت من كلمة (Evaluate)، بمعنى تحديد قيمة أو كم الشئ، والتعبير عن هذه القيمة عددياً، وأن أصل الكلمة جاء من (Value) بمعنى قيمة، كما ورد فى قاموس (Grolie) أن كلمة (Evaluate) تعنى تحديد قيمة الشئ، كما تعنى الإختبار أو الفحص أو التقدير، لإصدار حكم تقويمى، فقد قُوَّم (Evaluated).7

ثم المعنى الاصطلاحي للتقويم هو كما يلى عرض لبعض الآراء التى تناولت التقويم، وهى:

    • عرف بلوم (Bloom, 1967) التقويم بأنه إصدار حكم لغرض ما على قيمة الأفكار أو الأعمال أو الحلول أو الطرق أو المواد، وأنه يتضمن استخدام المحكات والمستويات والمعايير، لتقدير مدى كفاية الأشياء ودقتها وفعاليتها، ويكون التقويم كمياً أو كيفياً.

    • عرف جرونلند (Gronlund, 1976) التقويم بأنه عملية منهجية، تحدد مدى ما تحقق من الأهداف التربوية من قبل الطلبة، وأنه يتضمن وصفاً كميا وكيفياً، بالإضافة إلى إصدار حكم على القيمة.8

    • وعرف آندروز (Andrews 1979)، التقويم، بأنه تلك العملية التى عن طريقها نعطى درجات أو معان ذات دلالات خاصة بالنسبة للبيانات المتجمعة من تطبيق وسائل القياس المستخدمة.9

    • عرف محمد مزمل البشير، محمد مالك محمد سعيد، التقويم التربوي هو إجراء يقصد به بيان قيمة تحصيل التلاميذ على أسس ومعايير تربوية محددة مسبقا وذلك لمعرفة إلى أي مدى أدت هذه الإفادة إلى إحداث تغيير في سلوك هؤلاء التلاميذ ومعرفة نوع وعمق المهارات والمقدرات التي اكتسبوها لمواجهة مشكلات الحياة الاجتماعية مستقبلا.10

في تعريف اخرى التقويم هو مجموع الأجراءات التي يتم بواسطتها جمع بيانات خاصة بفرد أو بمشروع أو بظاهرة ودراسة هذه البينات بأسلوب علمي التأكد من مدى تحقيق أهداف محدودة سلفا من أجل إتخاذ قرارات معينة.11

ثم كلمة حركية او المهارية (Ranah Psikomotor) ارتبط بها "الحركية"، حسى حركى او ادراكى حركى. 12 هذا ارتباط بالاعمالية العضلات حتى تسببها الجسم حركياً ونفسياً وعصبياً.13

قال التعريف الآخران القدرة المهارية هي قدرة تعلقها انشطة عضلات و جسمية. اذا تشديد قدرة التى تعلق قدرة جسمية و حركية. إذا ضغطة قدرة التى تعلق جسمية و حركى. قدرته يحيط جسم الحركياً الذين يحتاج الى التنسيق الشرط العضلات البسيطة و بصفة غليضة الى حركى التنسيق الشرط العضلات المعقدة و بصفة طلاقة. 14

قيمة المهارية (نفس الحركى) تدخلها فى قيمة المهارية هي قيمة عن الإستعداد التلاميذ فى يعملوا شيئ، الذى مناسبه بطالب الأهداف التعليمه.15 في هذه حالة قدرة التلاميذ في مقدرة المهارية تصير الأهداف التعليم اللغة العربية.

إذا كان تعريف تقويم للجانب الحركي النفس هو مجموعة و استعمال الإعلام عن تحصل تعليم التلاميذ بمشاهدة عن قدرتهم على ممارسة الأعمال المتعلقة الكفاءات المقررة فى المنهاج الدراسى.

٢. مبادئ التقويم في درس اللغة العربية.

المبادئ التقويم كما يقصدها اداريّة التربية كما يلى:

  1. الصدق(Valid)

المقصود بصدق الأداة المستخدمة فى التقويم أن الأداة التقويمية يجب أن تقيس الصفة أو السمة التي وضعت أساسا لقياسها، ولاتقيس صفة أو سمة أخرى غير مقصودة. مثل ذلك إذا وضعنا اختبارا القياس مقدرة التلميذ على القراءة، فيجب أن يركز هذا الاختبار على قياس هذه الصفة. ولكن إذا أعطى المدرس التلميذ درجات إضافية لإعجابة بشخصية التلميذ، أو مقدرته على التحدث أو شجاعته الأدبية أو مقدرته على الحفظ. هذا الاختبار يصبح غير صادق لأن الاختبار أصبح يقيس صفات لم يوضع أساسا لقياسها.16

  1. الثبات (Ketepatan)

ويقصد به أنه إذا ما إعيد إعطاء الاختبار لنفس التلميذ، فإنه سوف يتحصل على نفس الدرجة التي تحصل عليها في المرة الأولى تقريبا، شريطة ألاتكون فترة الإعادة قصيرة حتى يتذكر، ولا طويلة فتنعدم الفائدة.17

  1. الموضوعية (Objectivities)

ويقصد بها عدم تأثر نتيجة التلميذ في الاختبار بالعوامل الشخصية للمدرس، وعدم احتكامه لمعايير واضحة في تحليل وتفسير نتيجة الاختبار. الموضوعية تعني أن لا يعطي المدرس التلميذ درجة كبيرة في الامتحان لأنه معجب به، أو ينتمي إلى نفس القبيلة التي ينتمي إليها. وألا يعطيه درجة صغيرة لأنه لا يميل إليه أو لا يعجب به. باختصار الموضوعية تعني أن لا يتحامل المدرس أو يحابي تلميذا عند تصحيح الاختبار، بل يجب أن يكون نزيها ويعطي كل تلميذ الدرجة التي يستحقها بالضبط لا أكثر ولا أقل.18

  1. الاستمرارية (Continuities)

التقويم او قيمة لم يعمل بتصادفي. لأن التربية هي عملية مستمرة، فالقيمة ستعمل مستمرا. تحصيل تقويم الذى يحصل في وقت يجب عليها ترتبط بتحاصيل فى وقت قبلها، حتى تستطيع تحصل صورة واضحة و معانه عن تطوّر الطالبات. يجب على عملية التقويم لتعمل مستمرا عن كل الموضوع الذى ينطوى على جميع مقياس في جانب المهارى. يحصل على كل عناصر اهتمام و امتزان متساويا فى تناول حكومة. 19

  1. الشمول (Comprehensive)

يقصد به الا يكون التقويم مقصورا على جانب واحد فقد من أهداف العملية التربوية، كأن يهتم بالمنهج فقط أو بطريقة التدريس وحدها أو بأحد جوانب نمو الطالب كالتحصيل المدرسى وإنما يجب أن يشمل التقويم كافة.20

  1. التعاون (Cooperative)

في هذه المبادئ محتويا مصقودا ان عملية ينبغى يعملون معا لحزب معنىّ فى المشألة كمثل المدرس، رائس المدرسة، شيوخا وفق التلاميذ.21


من بيانه لكي يكون التقويم ناجحاً يجب أن يرتكز على عدة أساس أهمها: أن يكون مستمراً باستمرار العملية التعليمية وبكل مراحلها، أن يكون شاملاً لجميع عناصر العملية التعليمية ولجميع مستويات الأهداف، أن يتم على ضوئه متابعة المتعلم من خلال الخطة العلاجية التي وضعت لتقويمه، أن يتم تقويم البرامج التعليمية، أن يتم التقويم بشكل تعاوني وبحيث يشترك فيه كل من يؤثر أو يتأثر فيه كأولياء أمور التلاميذ، وثم أن تستمر متابعة المتعلم أو ما تم تقييمه وتقويمه وملاحظة أية تغييرات إيجابية أو سلبية عليه وأخذها بعين الاعتبار إن لزم الأمر.


٣. الاهداف والفوائد لتقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية.

كما عرفنا ان الجانب الحركى خاصة ما يتصل بتنمية الجوانب الجسمية الحركية والتنسيق بين الحركات. اما الأهداف التعليمها تصاحب الخصائص المعرفية والوجدانية لكن الخصائص النفسحركية تغلب على استجابات المتعلمين.22 إذا الاهداف عن تقويم الجانب الحركى هو لتقييس الحركى التلاميذ يتعلّق الاتشاط عضلات و الانشاط الجسمية في استعمال اللغة العربية في حياة اليومية.

واما الفوائد لتقويم للجانب الحركى، من بين ذالك: لمعرفة القدرة التلاميذ فى تستخدمها اللغة العربية التى تناسبها بتصنف الاهداف التربوية فى الجانب الحركى خاصة.




٤. خطوات التقويم للجانب الحركى درس اللغة العربية.

في اختبارات عملية لايمكن جميع مواد او جزء مواد فى مناهج الذين يعطون مواده في الفصل في مرحلة معيّنة امتحانة مرّة واحدة معا. اذا تختبر مواد او جزء مواد معيّن الذى يمتحن عمالية.

مهمة عناصرة في يعمل الاختبار او السؤال هو رموز مؤشّر هو رمز الذى يعمل الأفعال الإجرائية (Kata Kerja Operasional). اما الأفعال الإجرائية في رأى أنيتا هرون، من بين ذلك:

        1. المهارية الحركية او الأفعال العضلية :(Muscular or Motor Skills) يظهر الحركى، يدلّ التحصيل (شغل يدويّ)، يحرّك، يقدّم، يقفز و اخره.

        2. التناول أو المعالجة :(Manipulation of Materials or Objects) يرتّب، يشكّل، ينظّيف، ينقل إلى، يزيح، يصليح (Mereparasi) واخره.

        3. التآزر العضلى العصبى (Neuromuscular Coordination): يوصل، يراقب، يقطع و اخره. 23


ويلزم فى تحديد المؤشّرات مراعاة الأمور الآتية:

    • تشحنة علامة الأهداف التقويم يتقويم.

    • معلّق بجزء مادة و موادة.

    • يشحن الأفعال الإجرائية التى تقييم لسؤل اختبارات عملية.

    • يستطيع يصنع الأسئلة في شكل نميط الاختبارات العملية.24



و بعد ذلك، ثم يكتب الأسئلة الاختبارات العملية برفع اليد عن مؤشّرها بهتمام خطوات كمايلى:

    1. تعيين الهويّة عن كل خطوات هامة التى تحتاجها او التى تأثير تنتاج (Output) احسانا.

    2. اكتب عن الاحوال القدرة خاصة تهمة و تحويل ليتمّ شغل و يحصيل تنتاج احسانا.

    3. اسعى للاعمل المحكات القدرة تقييسهالم اكثر حتى كل محكات يستطيع مراقبته مادام الطلاب ينفذون الشغل.

    4. اعرف بالواضح عن المحكات القدرة التى تقييسها يبناء على قدرة التلاميذ التى تستطيع مراقبة او خصيصة منتجية تحصيلها.

    5. رتّب عن المقياس القدرة التى تقيس بناء على توال الذى يرقبها.

    6. افحص و ارتباط يرجعه بمحكات القوّة التى تفعل قبلها لمشريف اخرى.25


٥. أنواع تقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية.

في المنهاج الدراسى المدرسة الثانوية و المدرسة العالية، كما تنقيل فحر الدين في كتابه "تقنية تنمية المنهاج التدريسى اللغة العربية"، ادات التقويم تحصيل التعلم اللغة العربية عامة منها.

    1. طريقة القراءة.

ان يكون حالا يهتام المدرس فى تنفيذ التقويم مجالات القراءة ميزانتها القراءة صحيحة او قبيحة التى تبناء على مقياس الطريقة التدرسها. المجالات القراءة صحيحة تنظر من:

    • مخارج الحروف

    • تنغيم القراءة، مثلها في الكلام حزين فالفرق بالكلام فرح، غاضب واخره.

    • لم يسريع او بطيئ، اين يقراء بصوت الوضيح و سرّ.

    • الطّلاقة و لم تكرّر.

    • اهتمّ العلامة الصوتية المميّزة.26

    1. الاختبارات الشفهية:

ويقصد بها أسئلة غير مكتوبة تعطي للمتعلمة ويطلب إليها الإجابة عنها دون كتابة والغرض منها معرفة مدى فهم المتعلمة للمادة الدراسية ومدى قدرتها على التعبير عن نفسها بآرائها وأفكارها وهي تستخدم بكثرة في التقويم المستمر. وعن طرق متابعة الحوار مع المتعلمات تستطيع المعلمة أن تعرف قدرة المتعلمة على فهم الموضوع.

    1. الاختبارات العملية:

وهي تهدف تقويم المتعلمة على أداء معين وتحديد مستواها في خطوات هذا الأداء كما تهدف أحيانا إلى تقويم مستوى المنهج النهائي الذي تقوم بعمله المتعلمة ومن المهم ألا تركز المعلمة اهتمامها بتقويم المنتج النهائي فقط عليها أن توجه اهتمامها إلى أسلوب العمل والسلوك أثناء عملية الإنتاج ولتحقيق الهدف من الاختبارات العملية تستخدم المعلمة دليلا للملاحظة لتسجيل خطوات الأداء التي تقوم بها المتعلمة أثناء العمل ثم تستخدم مقياسا لتقدير المنتج النهائي.



    1. الاختبارات التحريرية.

وتتم بعد الانتهاء من عملية التدريس بمقياس نواتج التعلم وتقديرها في ضوء الأهداف المنشودة وتتم من خلال الاختبار التحصيلي والنظري الخاص بالمادة التعليمية. تنقسم الاختبارات التحريرية إلى: اختبارات المقال، اختبارات الموضوعية.

1). اختبارات المقال:

هناك وظائف يجيد اختبار المقال قياسها وهي : القدرة على انتقاء الأفكار وربطها وتنظيمها وخلق أنماط أساسية جديدة من الأفكار وفيها يستخدم المتعلم لغته في التعبير عن أفكاره.

يتضمن الاختبار المقالي عددا من الأنواع يجب أن يشمل عليها الاختبار منها : التعليل، التفسير، الشرح، المقارنة.

2). الاختبار الموضوعي:

يتضمن على أسئلة محددة وقصيرة وإعداد هذا النوع من الاختبارات يعتبر عملية فنية تحتاج إلى خبرة وتنظيم. تنقسم الأسئلة الموضوعية إلى أربعة أقسام وهي:

  • اختبار التكملة والأسئلة ذات الإجابة القصيرة : عبارة عن فقرات أو أسئلة يطلب من المتعلم أن يكملها كتابة أو أن يجيب عنها بعبارة قصيرة وتستعمل هذه الاختبارات في قياس قدرة المتعلمين على التذكر من خلال استعادتهم لبعض الكلمات أو المصطلحات أو الحقائق الجزئية .

  • اختبارات الصح والخطأ : عبارة عن فقرات أو عبارات يطلب من المتعلم أن يضع علامة () وعلامة (x)

  • اختبارات مزاوجة العناصر: هي وجود عدد من الفقرات أو المشكلات في صيغة فقرات على الطرف الأيمن من الصفحة تكون الإجابة عنها في الطرف الأيسر ولكنها وضعت بترتيب مخالف والمطلوب من المتعلم أن يوصل بين المشكلة أو حلها بالخطوط أو الأرقام.

  • اختبارات الاختيار من متعدد: عبارة عن عدة إجابات لسؤال يطلب إلى المتعلم اختيار واحد منها تمثل الإجابة الصحيحة.

و اما فى تحصيل تقييم للجانب الحركى يحصيله بأعمال مطلوب الاختبارات اليوميّة، الاختبارات الشخصية او الفرقة. اما تستخدم لقياس هذا المجال اختبارات أداء(Performance Tests) لتحديد مدى تمكن المتعلم من أداء مهارات عملية معينة تشمل :المهارات البدنية (Physical Skills) مثل تشغيل الأجهزة واستخدام الآلات وإجراء العمليات أو إنتاج منتوجات. كما تشمل المهارات العقلية .(Mental Skills) الاختبارات أداء هو تقييم الذى يطلب التلاميذ يظهرون و يطبقون معرفون على كل المحكات مناسب بمعياره. 27

اما اداوات المستعملة هي الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية، اختبارات التعيينية، اختبارات التظاهر/المحاكاة، اختبارات العينة.

      1. اختبار التحريرية / ورق الكتابة(Paper and Pen Test) . وتشمل: اختبارات المقال، والاختبارات الموضوعية، واختبارات الإجابات القصيرة.28 ثم تشكيل عمليتها كمثل الامتحانة الكتابة، لكن الاهدافها القدرة التلاميذ في تقديم الشغل (karya).29 مثله صورة البحر، بئر، الرّزّ واخره.

      2. اختبارات التعيينية (Test Identification). هذه الاختبارات تعملها لتقييس القدرة الطالبات في تعيين الهويّة حالة تنطوى على كل حالات الاختبارات تدل على كل واقعيّة. غالبا، اختبارات التعيينية تعملها لآلة التعلمية للاستعداد الطالب يقابل يقدّم حقيقتها في حالة ظاهرة (Nyata/simulasi).30 مثلها: يجد شيئ عن الكلمة التى لم مناسب بالقواعد اللغة العربية تعلمه.

      3. الاختبار التظاهر/المحاكاة (Test Simulasi). هذه الاختبارات هي الاختبارات التى تشديد عن المنهاج (prosedur) حقّا، ربما يرجوا التلاميذ يقدّمون الاعملون مناسب كطالب مقدم الامتحان حقّيقته، لكن في حالة تمحاكتها.31

      4. اختبارات العينة (Tes Sampel). هذه الاختبارات تعمل بحقيقة اداوات، بالاهداف المعريفية القدرة المهارة التلاميذ فى تعملين اداته.32 مثل: يستخدم الة المعمل او كومبيوتر.


٦. أدوات تقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية.

طريقة الأساسة لتقويم للجانب الحركى هي طريقة مراقبة. مقصدها الاختبارات الحادثة، السلوكية او ظهرة لابد من ملاحظة/مشاهدة المباشرة. فينبغى المدرس الذى يعلمه ملاحظة عن سلوك حركى فيعدّه خطوات منظومة و حازمة في طريقة نمط (pedoman) تجدها في ورقة الملاحظة (lembar format observasi) التى تعدّها المدرسة ام المدرس.33


تعملها هذه المشاهدة مادام يواصل عملية التعليمة، التى تشترفها عن المهارة الحركية في تستخدمة اللغة العربية. ثم بالستخدامة اداة الاختبارات التقدّمة او الاعملية، اما الاختبارات التعيين الهويّة/الشخصية، اختبارات العينة، اختبارات المحاكاة.

ومن المعروف لقياس جانب المهارى يستخدمه بالاختبارات أداء. وهذه الاختبارات أسهل أنواع الاختبارات أعداداً، لكنها تتطلب فقط تحليل الأداء إلى مجموعة من الخطوات أو الأداءات الفرعية. وعلى ذلك فأول الاعتبارات التي ينبغي تحديدها عند إعداد اختبارات الأداء هو تحديد نوعية الأداء المطلوب تقويمه: هل عمليةProcess ، أو منتجProduct ، أو كلاهما معاً، لأن تقويم العملية يتضمن مجموعة من الإجراءات أو الخطوات المحددة بشكل متتابع لأداء مهمة معينة بدرجة محددة من الإتقان، أما تقويم المنتج فيركز على النتيجة أو المحصلة النهائية للعمل وينصب على نوع المنتج وكمه.

ومن الأدوات التي تستخدم في قياس الأداء :

        1. قوائم المراجعة (Checklists): وتستخدم في تحديد أداء خطوات أو إجراءات متتابعة على أساس " نعم " – " لا " ، أي إما يقوم بالأداء المطلوب أو لا يقوم به. ولا تسمح بتقدير نوعية الأداء 34.

ان يكون انواع للجانب الاعمال الذى عادته معلّق في قائمة الدقيقة، ثم أن يضع علامة الدقيقة ( ) اوعلامة ( x ) في كل جانب مناسب عن تحصيل ملاحظته. قوائم المراجعة الدقيقة تعملها لوجه الشحصية في جملة كثيرة. كيفية طريقة تعطية قيمة جانب الحركى يستطيع يعمله بالتدريجي، مثلها: 0-10 او 10-100.35


        1. مقاييس التقدير (Rating Scales): وهي مناسبة لقياس السلوك الذي يمكن ملاحظته وفيها تعطي قيمة معينة لكل عنصر من الأداء، مثل لا أوافق (1)، أوافق بتحفظ (2)، أوافق (3). أو: ضعيف (1)، مقبول (2)، جيد (3). أو: غير مرض، أقل من المتوسـط، متوسط، أعلى من المتوسط، ممتاز.36


هناك يبضع أهلان الذان ياضحان الطريقة القيمة عن تحصيل التعليم المهاري/نفسى حركى، هما: رييان ١٩٨٠ (Ryan) و ليغبودى ١٩٦٨ (Leighbody) . فى رأى رييان ان تحصيل التعليم المهارى ان يستطع المقياس من حلال: ملاحظة مباشرة و قيمة عن الانشاط التلاميذ خلال عملية تعليمية مباشرة، ثم بعد يتبع مادة، يوضح المدرس الاختبار الى التلاميذ ليقدير معريفية، المهارة، و الموفقة، و يوضح التجرية بعد بضع الوقت من خلاص التعليم.37

ثم فى رأى ليغبودى ١٩٦٨ (Leighbody) ان عملية قيمة تحصيل التعليم المهاري فينبغى قيمتها يحيط:38

  • مهارة التلاميذ فى إستعمال الالة و اجرأتهم.

  • مهارة التلاميذ فى تحليل اعمال، و تصنيفية منظومة اعملهم.

  • السرعة التلاميذ فى عمل وظيفة التى وضحها.

  • مهارة التلاميذ فى قراءة الصورة والرمز الذى وضعهم.

  • ملائم الشكال يرجوه و تقييس تثبته.


عن وضح المحددة أعلاه ان يكون حفنة إن قيمة تحصيل التعليم المهارى/نفس حركى يحيط: تحطيط، عملية و إنتاج. قيمة يستطيع عملها فى وقت عملية مباشرة او بعدها بطريقة وضح التلاميذ الاختبار او يستطيع ايضا يعمل بعدها.


٧. أوصاف قيمة التحصيل التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية.

ان يكون انواع أوصاف القيمة لتحصيل التقويم للحانب الحركى، في رأى وزاراة الدينية، كما ينقل صافح الجميل،39 بينهما:

          1. تقييم بعدد. مثله 1 إلى 10، 10 إلى 100، او 0 إلى 4 ، .(A,B,C,D)

          2. تقييم بصنف. مثله: احسانا، حسن، يكفى، ناقص، فشل او اخره.

          3. تقييم بتفسير/بقصة. معنه ينجاح التلاميذ يطبخون بتفسير او بيانات، مثله: احتاج المشريف بشدّة الاهتمام، نشاط ناقص، او احتاج تعمّق فى مادة.

          4. تقييم بالتحاد/بتوحيد. معنه ينجاح التلاميذ يطبخون في شكل توحيد العدد، الصنف، والقصة او التفسير.

إذا فى هذه المسئالة المقييس يستطيعون يتخيّر عن الواحد بينهما شكل المطبخ تحصيل التقويم فى يصوّر القدرة التلاميذ التى مناسبة بالرغبته.40


٨. التحليل لقيمة التحصيل.

واجب على المدرس للتقويم عن تحصيل الاختبار و تقرير معيار تحصيلى. كمثل، اذا كل التلاميذ يقدرون أهلية، فالتدرس يستطع يواصله بمادة يتلوه، تسجيل يؤخد المعلم اصلاح عن التلاميذ الذين لم يبلغون تنتجحون.

التقويم عن تحصيل التعلم يهدافها لمعرف تنجاح التلاميذ فى قدرتهم الكفاءة الأساسية (Kompetensi Dasar). عن تحصيل التقويمه تعريفه كفاءة أساسية، المادة، او المؤشر/المقرنة الذين لم يبلغون تنتجحون. بالتقويم تحصيل التعليم، يحصل المدرس مفيد كبير لعمل برامج الإصلاح تماما.

اذا ينتلقى منه التلاميذ يفشلون، فارجع يبحثه ما ادات التقويم صعبت جدا، ما ادات التقويمها مناسب بالقرينتها ؟، او طريقة التدريسها (الطريقة، الوسائل، تقنية) يعملون لم تماما ؟، فيجب اصلاحه. ولكن اذا ادات التقويمه لم تصعب، يمكن تدرسها الذى اصلاحه، و الى اخره.

فى يحصل اعلام عن عوامل خلفيته فشل التلاميذ، فالمدرس يستطع يتحصله بمقابلة مباشرة بالتلاميذ يعينه، صديقه او شيوخه.41


٩. تقرير تحصيل التقويم.

ان يكون تحصيل التقويم للجانب الحركى هي قيمة رقمية او وصفية كيفية عن الأساس الحركى. مثلا لقيمة رقمية ان يكون يواصل في شكل قيمة ٧٥ بوصف الحد القدرة او المهارية. مقصدها، اذا يواصلوا التلاميذ قيمة ٧٥ او يزيدها لكفاءة الأساسية فقوله التلاميذ يحصيله. ولكن اذا التلاميذ لم يحصلوا قيمة ٧٥ فقوله لم يحصيله. وبينما وصفية كيفية ان يكون تقريرها في شكل وصف عن الكفاءة الأساسية عن درس اللغة العربية.

تحصيل التقويم للجانب الحركى مفيد جدا حصوصا لمعرفة المهاري التلاميذ في جانب الحركي في درس اللغة العربية و تحصيلها ان تكن مفيدها ليصلحها المهارة التلاميذ في درس اللغة العربية.


            1. التقرير للتلاميذ و أوليائهم.

التقرير الذى يضمن الملحوظة التلاميذ فيسعى متكملة لأجل يعطى اعلام كامل. لكن، تقريره اذا تعمله فى كل وقت فتكلف ثقال للمدرس. وذالك، التقرير يصفه مختصر، ومناسبه حاجاته.

التقرير الذى يعمله لتلاميذ و أوليائهم تضمن ملحوظة الانجازة التعليمة التلاميذ. هذه الملحظة تفرقها طريقتين، هما: نجح او لم نجح. الانجازه ينتظروا فى تقرير مدرسى (Raport) الذى يضمنه في كل صنف السنة.

            1. التقرير للمدرسىّ.

المدرس يجب عليه ليعمل ملحضة للمدرسية ايضا، لمؤسسة المسؤولية عن نفوذ عملية التعلمية. وكذلك، المدرسى يهمّه الأمر لمعرف ملحضة تطوّر التلاميذ فيهما. وبذلك التحصل التعليم التلاميذ يهتمّهم و يفكروهم.

التقرير تعملها للمدرسىّ فيحسن كاملة. تقريره لم فقط من نتيجة التلاميذ، ولكن لمس المشكلات نفسهم ايضا. هي لم فقط تقرير باعدد ولكن ايضا فى شكل التصوير التلاميذ.

            1. التقرير للمجتمع.

غالبا التقرير للمجتمع معقوف بجملة متخرّجة المدرسية. كل التلاميذ الذين ينجحون يحتملون حجاج انهم يملكون المهارى و المعلوم. ام المهارى و المعلوم يحصلون التلاميذ عن المدرسة لم يسمى. هذه الدراجات تحصلية تظهرها كملة في ملحظة الانجازية.42

اذا بشكل الاعلام عن تحصيل التلاميذ، كل احزاب الذين يهمّه الامر بسهل يعيين الهويّة مشكلات في الانشاط التعليمية في المدرسة و ثم الانشيطه ايضا من اشكال مطبقة كيفيّة تربيّة (peningkatan mutu pendidikan).






1 Badawy, A. Zaky, A Dictionary of the Scions English-French-Arabic, (Beirut: Libraries Du Liban, 1982), hlm. 422.

2 محمد علي السمات، التوجية في تدريس اللغة العربية، (القاهرة: دار المعارف، د.ت)، ص. ١٢.

3 Departemen Agama MAN 2 Banjarnegara, Kurikulum 2006 (KTSP) Mapel PAI Madrasah Aliyah Negeri Tahun Pelajaran 2006/2007, (Banjarnegara, 2006), hlm. 1-2.

4 Departemen Agama MAN 2 Banjarnegara, Ibid, hlm. 2.

5 محمد مزمل البشير، محمد مالك محمد سعيد، مدخل إلى المناهج وطرق التدريس، (الرياض، دار اللواء للنشر والتوزيع، ١٣١٥)، ص. ٨٥-٨٦.

6 Martin H. Manser, Oxford Learner’s Pocket Dictionary, New edition, (Oxford University Press, 1991), hlm. 142.

7 http://www.maktoobblog.com/email_post.htm?uid=baghdadidjelloul&post=29578

8 http://kuwait25.com/ab7ath/view.php?tales_id=645

9 محمد السيد على، تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، (القاهرة، دار الفكر العربى، ٢٠٠٢م)، ص. ٣٣٤-٣٣٥. انظر ايضان إلى أحمد عبد المطلب، التقويم والقياس النفسى والتربوى، (الإسكندرية، المكتب الجامعى الحديث ، ١٩٩٩م)، ص.٢١-٢٣.

10 محمد مزمل البشير، محمد مالك محمد سعيد، الماجع السابفة، ص. ٨٦.

11 رشيد أحمد طعيمة، الأسس التقسية والتربوية والإجتماعية لبناء مناهج اللغة العربية في التعليم ما قبل الجامعة، المجلة العربية التربوية، (تونس: المنظمة العربية التربية والثقافة والعلوم، ١٩٨٥)، المجلد الخامس, العدد الثاني, ص. ٢.

12 محمد علي الخولى، قاموس التربية، انكليز-عربى، (بيروت: دار العلم للملايين، ١٠٨٥)، ص. ٤٣٩.

13 Suharsini Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Ed.Revisi, )Jakarta: Bumi Aksara, 2007), Cet. 7, hlm. 122.

14 Chalidjah Hasan, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan, (Surabaya: al-Ikhlas, 1994), hlm. 135.

15 Depag, Dirjen Kelembagaan Agama Islam Pada Sekolah Umum., Standar Penilaian di Kelas, (Jakarta: Depag, 2003), hlm. 40.

16 محمد مزمل البشير، محمد مالك محمد سعيد، المراجع السابقة، ص. ٩٥.

17 التفس المراجع، ص. 95.

18 محمد مزمل البشير، محمد مالك محمد سعيد، النفس المراجع ، ص. ٩٦.

19 Safhal Jamil, Implementasi Penilaian Psikomotor Dalam Pendidikan Agama Islam, (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2007), hlm. 20-21.

20 محمود إسماعيل صيني، السجل العلمي للذولة العالمية الاولى لتعليم العربية لغير الناطقين بها، ) الرياض: المملكة العربية السعودية، ١٩٨٠(، ص. ١٩٦ .

21 Zaenal Arifin, Evaluasi Intruksional, Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), hlm. 11.

22 يسري مصطفى السيد، الأهداف التعليمية، http://www.mdrsty.net/vb/showthread.php?p=136010. ص. ٥-٦ .

23 Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2001), cet. II, hlm. 122-124.

24 Dirjen Kelembagaan Pendidikan Agama Islam, Pedoman Umum Sistem Penilaian Kurikulum 2004, (Jakarta: Depag, 2004), hlm. 45.

25 Balitbang, Penilaian Tingkat Kelas, Pedoman Bagi Guru SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK, (Depdiknas: Jakarta, 2003), hlm. 46.

26 Fachrudin, M.A., Tekhnik Pengembangan Kurikulum Pengajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2006), hlm. 150.

27 Balitbang, Op. Cit., hlm. 59.

28 سلوى عزازي، النفس المراجع، ص. ٢٣ .

29 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Pedoman Umum Sistem Penilaian Kurikulum 2004, (Jakarta: Depag, 2004), hlm. 38.

30 Bistok Sirait, Menyusun Tes Hasil Belajar, (Semarang: IKIP, 1985), hlm. 161.

31 Bistok Sirait, Ibid., hlm. 162.

32 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Ibid, hlm. 39.

33 Muhibbin Syah, M.Ed., Psikologi Pendidikan, Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), cet. V, hlm. 156.

34 Abdul Ghofur, et, al., Pengembangan Sistem Penilaian Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 52.

35 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Op. cit, hlm. 39.

36 سلوى عزازي، اعداد المادة العلمية فى صورة وسائط متعددة بهدف التقييم والتدريب، www.moregiga.com ص. ٢٦.

37 Ryan, D.C., Characteristics of Teacher. A Research Study: Their Description, Comparation, and Appraisal. (Washington, DC: American Council of Education, 1980)

38 Leighbody, G.B., Methods of Teaching Shop and Technical Subjects. (New York: Delmar Publishing, 1968).

39 Sofhal Jamil, Op. Cit, hlm. 30.

40 Departemen Agama., Penilaia Berbasis Kelas, (Jakarta: Depag, 2003), hlm. 93.

41 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, Op. Cit. 50.

42 Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum., Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 21.

Tidak ada komentar: