Selasa, 09 September 2008

الباب الرابع


التحليل عن تنفيذ التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية في بنجارنيجارا.


كما عرفنا ان المنهاج الدراسى الذى يتم تنفيذه هوKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan او KTSP. هذا المنهاج هو يشكل تكميل عن المنهاج المرتكن على الكفاءة فالأهداف التعليمية (tujuan instruksional) تقوم بتحديها المدرسة المعنيّة.

لذلك، عالم التربوي تلقائيا تجربها تغيّر فى نظام الاعمالية التعلّمية-التعليمية إلى يوصل نظام التقويم الدراس. فى الساعة تستخدمة المنهاج الدراسى التقليدى (konvensional) هو المنهاج الدراسى فى سنة 1994، نظام التقويم لايزال محدود عن جانب المعارفي. لكنه منذ موضع تنفيذ المنهاج الدراسى المبناء على الكفائة و KTSP ، التقويم يستخدمه هو التقييس المبناء الفصل (Penilaian Berbasis Kelas). هذا التقويم يعمل إليها بالندمج عملية التعليمية. وغير ذالك، والمهم هنا أن الأهداف الذى يحصيله، من حيث التقويم الذين ينفيذه يملكون الأهداف لمعرفة قدرة التلاميذ من ثلاثة المجالات وهي المجال المعارفي، المجال الوجداني و المجال الحركي متمّم.

تنفيذ التقويم للجانب الحركى لابد أن تختلف من التقويم للجانب المعارفي و جانب الوجداني. الفرق يكون أهدافها و غاياتها، ثم مادة تقويمها، و أدواتها، أساليبها و تقنية قيمتها وغيرها.

قام على تحصيل البحث بطريقة المقابلة و التوثيق تعريفه إن تنفيذ التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخديمه الاختبارات اداء يشغيل الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر و الاختبارات العينة.

المؤشرة الاختبارات ورقة الكتابة هي تستطع التلاميذ أن تطبقوا القواعد اللغة العربية فى كل قرينة. اما الاختبارات لسانية هي تقراء بصحيحة المناسبة المخارج الحروف، التنغيم و الطلاقة، وغير ذلك يطلب التلاميذ ليستطعون يظهرون النسخة باللغة العربية. ثم المؤشرة الاختبارات التظاهر هو يستطع التلاميذ ليظهرون النسخة المكافئة و المستقلة المناسبة تطلب الاختبارات، ثم الطلاّقة فى الكلام اللغة العربية. و المؤشرة الاختبارات العينة هي التلاميذ تعيينون الشكل الاختبارات يبناء القواعد اللغة العربية، و ربما هذه الاختبارات تستخدمها للإمتحانة المادة القواعد.

تهداف الاختبارات الجانبة المهارات اللغة فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا إلى تنمية المهارة التلاميذ لسلطات المهارات اللغة العربية وهي المهارة الإستماع و المهارة الكلام و المهارة القراءة و المهارات الكتابة/الإنشاء.

قبل أن يأخذ المدرس عن القيمة، قبل كل الشئ يعملون كل من التخطيط. تلك الانشطة منها تحديد الاهداف، المادة التقويمة، اعداد الوجهة و المؤشر القيمة، اعلام على التلاميذ عن تنفيذ التقويم، و اعداد الادوات القيمة او التقويم.


  1. تحديد الأهداف.

بناء على مقابلة التى أجريته بمعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا، إن أهداف التقويم للجانب الحركى هو لتقويم قدرة التلاميذ و المهارة التى تفصيليها فى الكفاءة المعيارية (Standar Kompetensi) و الكفاءة الأساسية (Kompetensi Dasar) مناسبة بالطباقة الفصلية التى ترمزها فى المناهج الدراسى (KTSP) المادة التدريس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.

اما الكفاءة المعيارية، الكفائة الأساسية و كفاءة التخرّج المعيارية الدرس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا، الفضل X، XI، XII:

الكفاءة المعيارية: إجادة 250 المفردات الحادثة بتركيب الكلام بصدق و حقيقا المناسب بالموضوع المستعيد فى المادة الحقيقة و يملك التلاميذ عن المهارة ليفهمين النصحة العربية مع انهم يستخدمها فى اللغة الحوارة و الإنشاء الموجه.

الكفاءة الأساسية:

        1. بستخدام 25-30 المفردات الحادثة و تركيب الكلام يتضمن انماط الكلمة (فى هذه الحالة انماط الكلمة فى الموضوع و مادة التعليمية).

        2. يستطع التلاميذ أن يقرائوا و يفهموا و يكلموا و يكتبوا فى الإنشاء الموجّه.

كفاءة التخرّج المعيارية:

فى أساس كفاءة التخرّج المعيارية يرمزها فى المعيارات الكفائة الأساسية، لكنها أفضل تفصيلها، هي:

  1. المفردات: يستطع التلاميذ أن يعبروا عن الرأى، الإحساس و الفكر المكتوبة بستخدامة التعبيرة المواصلة، المفردات و التركيب الكلام المناسبة الموضوعية.

  2. التركيب الكلام: يستطع التلاميذ أن يطبيقوا التركيب و تحديد وظيفة فى جملة بسيطة.

  3. القراءة: يستطع التلاميذ أن يقرائوا و يفهموا عن كل الموضوع بالمعنى الكلمات و المناسبة الخلاصة.

  4. الكلام: يستطع التلاميذ أن يعملوا المناقشة باللغة العربية، يستخدم حصائص التعبير و يستطيعون أسلوب الوصفى عن الأسماء و المكان ببسيط المناسبه بالموضوع.

  5. الكتابة: يستطع التلاميذ أن يركبوا الكلمات التى تعطي به بعشوانيّ أن تكون الفقرة مع أن يستطع يركبون الكلمات بتركيب التى تعليمها.

و اضافة الأهداف و الغايات كما يرمزها فى الكفائة المعيارية، الكفائة الأساسية و الكفائة التخرّج المعيارية، إن الاهداف و الغايات الذان تحصيلان عن تقويم للجانب المهارى اللغة العربية ايضا لمعرفة حيث القدرة التلاميذ فى تملك المهارة و القدرة فى تطبيقة اللغة العربية منها المهارات القراءة، المهارة الاستماع، المهارة الكلام و المهارات الكتابة/الإنشاء. هذا الاهداف ان يكون الأساس فى التقويم للجانب الحركى تحصيل التعليم التلاميذ فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.


  1. المادة التقويم.

نقطة الضغط فى التقويم للجانب الحركى العام فى درس اللغة العربية هي المهارة التلاميذ فى قدرة المهارات التظاهرة او الممارسة النظرية و المهارات اللغة فى كل قرينة و الاعملية الظاهرة. لذلك، المادة التقويم للجانب الحركى موجّه عن الموضوع الذى فيه يطلب الإنتثار المهارات اللغة التى تشغل من اربعات الجانبات المادة فيها هي: التركيب الكلام، القواعد، الحوار، الكتابة.

كلهم تقويمهم أم من جانب المعرفي، الوجداني و النفس حركي. فى تنفيذ التقويم طبعا، ان يكون يفرق بين التقويم للجانب الحركى و التقويم للجانب المعرفي و الوجداني فى درس اللغة العربية.

ولذلك، فى كل تنفيذ عن ثلاثة المجالات، قبل كل شيء يعملوا المدرس التخطيط المناسب بضروريات التى تحديدها بالتنفيذ التقويم.


  1. وقت تنفيذ التقويم.

التقويم للجانب الحركى فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا ممدودة تعملها مادام وقت مباشرة عملية التعليمة-التعليمية، مقصد بها التقويم ليس تنفيذها تستاويات بتقدّم المادة. اما تنصيف الوقتيها تقريبا من 1,5 2 الساعة الدراسة، وربما هذا التقويم تنفيذه فى المعمل اللغة. بيدى الواحد من المبداء التقويم و هو الإستمرار. حتى المدرس المستمرا أن ينفذوا الملاحظة المباشرة عن تطوّر المهارة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

ولكنهم ليس دائما فى التقويم للجانب الحركى بتصنيف الوقت نفسها، احيانا تنفيذ التقويم للجانب الحركى ينفيذه يتساوى بتقدّم المادة، وتلقائيّا تنفيذ التقويم ينفيذه فى الفصل و وقتها قليلة.

تنفيذ التقويم للجانب الحركى ينفيذه × 2 فى صنف سنة، او فى كل اثنان مادة التدرس فالتقويما للجانب الحركى. و تنفيذها فى المكانان هما فى الفصل و المعمل اللغة، هذه لأنها الوسائل و اللوازامها محدود. المعمل فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستعمله لكل مواد التدريس، حتى تستعمله تبدّل. هذه حالة تسببها التنفيذ التقويم للجانب الحركى اللغة العربية ناقص أكمال.

  1. مؤشّرات التقويم للجانب الحركى.

على أساس البيانات عن مقابلة المباشرة بالمدرس التعليم اللغة العربية و الطريقة التوثيقية الفراغات القيمة الجانب الحركي (ولو فيها لم تفاصيلها)، أن الوجهة التى تقويمها للجانب الحركى اللغة تحيط أربعة المهارات هي المهارة الاستماع و المهارة القراءة و المهارة الكلام و المهارة الكتابة او الانشاء.

لمهارات القراءة، التى تركّز تقويمها هي عن جانب المخارج الحروف، التنغيم طيبا و صحيحا، و الطلاقة. لمهارات الإنشاء هو يعبر التلاميذ فى جملة بسيطة باللغة العربية، و اما المؤشرة المهارات الكتابة هي تستطع التلاميذ أن يحافظوا و يظهروا الشكل القواعد فى النسخة يختلفة و يستطع أن تعيينوا التركيب القواعد فى الكلمات. اما المؤشر التقييم لمهارة الكلام هو يعبر و يظهر النسخة التى تسمعهم، لأنه فى التقويم المهارة الكلام اولا يستعد المدرس المواد فى الشريط.

قام على بيان اعلا استطع التحليل به أن المشكلات فى هذه حالة ليس فى رمز المؤشر التقييس، لكنها فى اعداد مجالة نغطية الوجهة المهارات القيمة. عندما نظرنا إلى الفكرة ان المؤشر "يحفظ" ليس داخل في الوجهة التقويمة للجانب الحركى.

اما فى يرمز عن المؤشر الذين يعملون الأفعال الإجرائية، مبنائيا، رموزعن المؤشر التقييس للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا مناسب برموز المؤشر المهارات التى مكوّن من:

    1. المهارية الحركية او الأفعال العضلية (Muscular or Motor Skill)، مثلها: يظهّر الحركى، يقدّم، يدل التحصيل. هذا الحال يستطع أن شهد عن تنفيذ التقويم فى المهارات القراءة بالمادّة الحوار، اين التلاميذ يإمروهم ليظهرون عن قراءة الحوار بالمزدوج.

    2. التباول او المعالجة (Manipulations of Material or Objects)، مثلها: يرتّب، يشكّل وغيره. هذا الحال يستطيع أن شهد عن الإختبارات المهارات الكتابة/الإنشاء، اين التلاميذ يطلبونهم ليستطيعون يصنع الإنشاء باللغة البسيطة ويصنع الإنشاء المبناء الصّور التى تستعد المتعلم.

    3. التآزر العضلى العصبى (Neuromuscular Coordination)، مثلها: ملاحظة، تطبيق، يوصل، يستعميل وغيرهم. هذا الحال يستطيع أن شهد عن القيمة المهارة الإستماع، اين التلاميذ يأمرونهم ليستطيعون النسخة القراءة فى الشريط، بتسمعه يلقائيا، واجب على التلاميذ ليستطيعون الملاحظة، ثم يستطيعون مظاهرون النسخة القراءتها.




  1. أدوات التقويم.

كما عرفنا ان أدوات التقويم فى الفكرته بالستخدمه الإختبارات الأدائية و الملاحظة المباشرة. اما انواعها هي الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر/المحاكاة و الاختبارات العينة.

فى الواقع أدوات التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يستخدمها عن اربعة انواع الاختبارات اداء. ولكن الذى يستخدمه مرارا هو الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية و الاختبارات التظاهر.

فى النظريته، ان يكون ادواتين فى القيمة الإختبارات اداء هما بستخدم القوائم المراجعة و المقياس التقدير. ولكن فى واقعها المدرس لم يستخدموا اداواتهما فى تقييس الجانب الحركى. لأنه لم يعرف المدرس فى تطوير أدوات القياس الجانب الحركى. تقييم الجانب الحركى لابد أن يكون مرتّبا و شاملا، أما ادوات التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا فمجرد كشف الحضور و هو في الوقت نفسه كشف الدرجات. كان ينبغى فى ملاحظة ستخدمها ورقة الملاحظة، كمثلها تلى:









نموذج قوائم الملاحظة التقويم الجانب الحركى (الكلام و القراءة)

1. قوائم المراجعة.

اسم التلاميذ : ...................... السنة : ..........

رقم

مادة

التقدير



الصحيح

الخطاء

1

مخارج الحروف



2

التنغيم



3

الطلاقة



4

قواعد اللغة






2. مقياس التقدير.

اسم التلاميذ : ...................... السنة : ..........

رقم

مادة

التقدير



1

2

3

4

5

1

مخارج الحروف






2

التنغيم






3

الطلاقة






4

قواعد اللغة








المجموع الكلي : المجموعة عن كل المؤشر

القيمة : المجموع الكلي x 20



  1. أساليب التقويم.

فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا كل من تقييس الجانب الحركى اللغة العربية بالستخدامها الملاحظة المباشرة و الاختبارات اداء. ثم تحصيلها تدخل إلى الدفتار التقييس. عملية القيمة التى تنفيذ المتعلم عن المهارة و القدرة اللغة العربية لحظة فقط، هذه الحالة تشهدها عن حصّة الوقتها محدودة. فى الواقع حصّة الوقتها اذا تنفيذها فى المعمل دور 1،5-2 الساعة، بجملة خمسة وثلاثون التلاميذ. ولماّ ايضا، اذا تنفيذها تستويات بيقّدم الموادّ، بالطبع قليل الوقتها.

أساليب تلك الملاحظة حقيقتها لم يكفى لتحصيل البيانات الشرعيّة. مثل اعلها الوقت لتقييس التلاميذ ينفيذه على الاقل ثلاثون دقائق لكل الصخشية/الطلب. ناقص منها تقريبها فى القيمة لم يستطع يحبس الصورة عن تصميم المهارات التى تدل عن المهارة التلاميذ. ولكنه، اذا نظرنا عن جملة التلاميذ فى كل الفصل يبلغ به ثلاثون زائد، فالمذهب المثاليها تصعب جدا لمظاهرتها. وإضافة إلى تلك ايضا واجب على المدرس لتحديد طريقة نمط خاصّة عن المؤشرة التحصيلية القيمة، حتى ينبغى ان الاهداف و الغايات التى تقدر الطالبات تصير الواضح.

كثير من العوامل الذى يكون العوائق فى تطوير ادوات التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا بين منها: الوقت و المعلمين مع الانشغال الذى يصنع به المدرس لم يستطع لتنفيذ القيمة بالأفضل و الأكمل.


  1. التقدير.

نظام النتيجة الجانب الحركى اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخدمه المستوبات العامة هي قيمة كمّية (تقييم يعدد). طبعا ليس الواجب لستعمال النظام المعيّن، يستطيعون المدرس أن يتخيروا بين تقنية النتيجة المناسبة تريدهم. فى هذه المشكلات التى تصير الكشف الكاتب ليس فى طبخة تحصيل القيمة الآخرة، لكنها زائد عن عملية العطيّة القيمة.

كما عرفنا ان الطريقة تستخديمه المتعلم اللغة العربية هي بملاحظة لحظة، ثم تحصيلها المباشرة تحديدها. بالطبع البيانات عن تحصيل القيمة بطريقتها ناقص الموضوعية، فينبغى أن المدرس يستخدموا الطريقة الانماط المكتوب فيه تضمن الجانب الحركى الواضحة.

اذا على أساس النظرية تقنية النتيجة بجملة التلاميذ كثيرة التى مؤثرة هي بستخدامة قوائم المراجعة، اين المدرس يعدّوا السؤال مناسب بها الجانبة المهارات (بشكل مختصر)، ثم تضع الاستجابات علاقة الدقيقة (√) فى المكان الذين يعدونهم. ولكن فى الواقعها ليس المدرس الذين يستخدمون التقنية كمثلها، لايزال المدرس يستخدمون التقنية التقليدية.


  1. تقرير التحصيل.

تحصيل عن هذا البحث لم يوصل إلى عملية التقدير و تحصّل التنمية، لأنها التنمية التى تحصيل التلاميذ لم مناسب بها ظهور القدرة التلاميذ. قام على القيمة التى تعطين المتعلم فى التوثيق الدفتار القيمة هي القيمة المعدّلة الجانبة المهارات اللغة العربية فى كل الطلب هو 80. ذلك حاله يدل ان دراجة القدرة التلاميذ من المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا فى المهارة النفس حركى المكافئة جدا. لكنه فى الواقع بين التقدير و مهارة التلاميذ لم مناسب.

نظام التقرير التحصيل القيمة التى تحديد المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخدم نظام مرة واحدة فى صيف سنة. اشكال التقرير/الاعلام لايزال شكل التقرير المدرسيّ (Raport). تلك التقرير تعطينه إلى الرئيس المدرسة ثم توالى إلى الشيوخ. هذه حالة تصفية بها اعتيادية حيث التقرير لايزال يشكل التقرير المدرسي ولم تطوير التقرير التحصيل الانجاز التعليم يضمن ثلاثة المجالات هي المجال المعرفي، الوجداني و المهارى. وهذا النظام التقرير يستخدمه لكل الدراجة الفصل.

اذان، كان تنفيذ التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا لم 100% مناسب بها بالفكرتها. ولكن قام على المقابلة المباحث، إن المدرس اللغة العربية قد يسعى ليظهروها الإجتهاد والأفضال.


  1. الصعوبات فى تقويم الجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية العالية فى بنجارنيجارا.

هناك كثير من المصاعب التى تواجهها عن التنفيذ التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا، من بين ذلك:

        1. نقصان المدرس و المراقب.

شغل عن المدرس ماعدا ينفيذون التقويم، هم يعدون و يقدّم بالمواد إلى الطلابهم ايضا. اذا تبحثه ان الشعل المدرس اعلاه يحتاج إليها الوقت، الشعل و الفكر الاضافي.

قبل يعملون التقويم، واجب عليهم ليعملون الاستعداد الذى يحتاج به الوقت خصائص فى يخطيط ما يعملونهم. الاستعداد الذى يعملونهم يحيط الاستعداد الشحصيّ (المادة و الانفعال) و الاستعداد المكتوب (وحدات التدريسsatuan pelajaran )، كذلك ايضا فى يقدّم المواد.

لاسيّما التقويم للجانب الحركى التلاميذ يشكل به الشغال النفس الذى يحتاج به الوقت، الشغل، الفكر، والمهنيّ. بل استعداد اكثر من الاستعداد فى يقدم المادة. كمثل صنع المقياس لقياس التلاميذ ثم استعداد ورقة طريقة نمط الملاحظة حيث قبله واجب على المدرس يستعيدونه الذى يضمن ادوات التقيس، مادة التقيس وغيرها. كلهم يحتاج إلى الوقت، الشغل، الفكر و المهنيّ.

الإضافة إلى ذلك، فى تنفيذ التقويم للجانب الحركى لم يكن المراقب او اهلية الممتحن للجانب الحركى. الأديان المعترف و لم متعرف بها ان المدرس فى ينفيذون التقويم الجانب الحركى لايزال اكثر النقص، حتى لايزال به يحتاج إلى الأهلي لأجل الأهداف و الغاياته الأكمال و الأفضال.

        1. الوقت الضيق.

الوقت تحيط المشكلات التقليدية ان تكونها العوائق المدرس فى تنفيد التعليميتهم. الوقت التى تصيب بها 1،5-2 الساعة لاتزال تشعرها تقيص، لاسيّما وقتها تقسيم بها لثلاثون زائد التلاميذ. مع ان مثاليها الوقت التى تحتاج إليها فى تحصيل البيانات الشرعية/الصدقية فى التقويم للجانب الحركى على الاقل ثلاثون دقائق كل من الطلب. فى هذه حالة حقيقتها ان تكون تشعى حقيقي solusi konkrit أ فى طريقتها ام تزيد الوقتها.

        1. التلاميذ كثير.

بجملة التلاميذ كثير طبعتا واجب عليها الطريقة التقويمية للجانب الحركى تنسيبها بقرينة. لكن فى الواقع الطريقة التى تستخدهما لايزال تستخدم به الطريقة التقليدية. بجملة كثيرة بينما طريقتها غير الموافق فالعملية قيمتها ناقص الأكمال. هذه حالة طبعا ان تكون الملحوظة الشخصية فى تطوير عملية القيمة للجانب الحركى وبعد ذلك.



        1. نقصان المعرفة.

المعرفة او النظرية هما من شئ ما الاهتمام جدا، لأنه أساسية للمتعلم فى قام بقيمة فى الميدان كلما مرتفع و واسع المعرفة المتعلم فكلما ايضا طبقة النتيجة فى تنفيذ التقويم وبالعكسها.

قام على تحصيل المقابلة، اشعر الكاتب ان المعرفة المتعلم عن الجانب الحركى لايزال النقص. ذلك الواقع لأنه لا كتاب حكّ الخصاصية عن التقويم للجانب الحركى الذى يملكهم.


  1. ضعف رغبة التلاميذ فى التعليم.

عموما ولو كان الدرس اللغة العربية فى مدرسة العالية قد يجرّب تطويرها، لكنها لاتزال تعقيدها تشقيق العين على التلاميذ، بل هم يعطفون لتعليم اللغة العربية تساويها باللغة الأجنبية اخرى، كمثل اللغة الإنجليزية. هذه حالة تسببها لا دافع لتعليم اللغة العربية المتعمقة. لم تكن الدافع لأنه اللغة العربية فى نظام التربية الإندونسي لم تكن به واحد من مادة التدرس التى تمحنتها فى الإمتحانة القومية الآخرة (UAN) و UASBN، حتى ناقص مدفوع التلاميذ لتعليم اللغة العربية.

احضر المنهاج الدراسى المبناء الكفائة و KTSP يحسط تنمية عن المنهاج الدراس المبناء الكفائة، التقويم للجانب المهارى تحي به راجع، فلم تعجوب اذا فى تنفيذها كثير من المصاعب التى تواجهها حتى ما الذى يعمله بعيد من تنتجها. لكن وراء مصاعيها كثير من عوامل الذى يعضدها، من بين ذلك:

  1. عضد عن رائس المدرسة.

شكل العضد عن رائس المدرسة يشكل الإهتمام و الحكم الذي يثبّت به تنفيذ الانشاط الاعمالية التقويم كل من التعليم واجب عليها شحنة ثلاثة المجالات هي المجال المعارفي، المجال الوجداني و المجال الحركى. وإضافة إلى ذلك، ان يكون ايضا الإهتمام فى شكل به التقرير التقييس المكتوبة كل من صنف سنة التى تقريرها على الرائس المدرسة. هذا التقرير ان يكونه المراجع التقييس لمعرفة حالة التلاميذ.

  1. الإرادة القوية من المدرس.

بكل شيئ يزهيد المدرس مستمرا يمفيذونهم التقويم للجانب الحركى. بالطبع ايضا تأسس به المسؤلية المرتفعية فى تطوير الدرس اللغة العربية. وبحماس الصلبي يسعى المدرس يعطوا المهارات الحقيقية مثل وجود عن تنمية التعليمية اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا.

  1. مطلوب فى قيمة التقرير المدرسيّ.

نظام القيمة فى KTSP هي القيمة التى تهتم بها ثلاثة المجالات، و كذاك ايضا تصميم القيمة فى التقريرية التنمية التلاميذ عن ثلاثة المجالاتها تبسط بها ثم تشرح بها. هذا يطلب ان القيمة ثلاثة المجالات تلزم تعمل به كل من المدرس.


ولزيادة بيان ماشرحت، وضعت ملخصه في الجدول الآتي:

الرقم

مثاليّ

الواقع

العوائق

1.








2.






3.







4.








5.










6.



7.




8.

تهدف التقويم للجانب الحركى إلى معرف حيث الدراجة القدرة الحركية التلاميذ فى تظهر القدرة المهارات اللغة العربية هي المهارة القراءة و المهارة الإستماع و المهارة الكلام المهارة الكتابة/الإنشاء.

المادة التى تكون المادة التقويمية هي مادة الحوار، القراءة، كتابة. او مادة التى تستطع تقيمة المهارات اللغة ها.


الجانب الذى يكون الغايات التقويم للجانب الحركى منها المهارة القراءة، الكلام، الإستماع و الكبابة/الإنشاء.




أدوات التقويم للجانب الحركى بستخدام الملاحظة المباشرة و الاختبارات اداء تشغل الاختبارات ورقة الكتابة، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر و الاخنتبارات العينة.


أساليب التقويم يستخدم الملاحظة المباسرة و الاختبارات اداء. بطريقة نمط المكتوبة تضمن الجانب الذى تقويمه. وادواتها قوائم المراجعة و مقاييس التقدير. الوقتها على الاقلها 30 دقائق كل الشخصية.



تنفيذها فى المعمل اللغة و الفصل.


التقرير التحصيل القيمة/التننحية تشكلها التقرير المدرسيّ تعطي إلى رائس المدرسة، التلاميذ و الأولياء.


تهدف التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا إلى يعبير المهارة التلاميذ فى تطبيق لقدرات المهارات اللغة العربية إلى المهارات الممارسة او التظاهرة.

مادة التى تقويمها جمع المواد الموضوع فى كتاب الإدماج.




الجانب الحركى الذى يقييمها المهارة القراءة، الإستماع و الكتابة. بينما المهارة الكلام لايزال الناقص.



الة القيمة تستخدمها الاختبارات التظاهر و الاختبارات للسانية و الكتابة (الاختبارات ورقة الكتابة).




أساليب التقويم يستخدم الملاحظة المباشرة و لا يستخدم عن ادوات للاختبارات اداء، لكن يستخدم طريقة نمط المكتوبة التى تصفها لاتزال المجمل و ملاحظة تعملها بمعدّل 5-10 دقائق كل الشحصية.


احيانا تنفيذها فى الفصل و المعمل.


التقرير يعطي إلى رائس المدرسة، التلاميذ و الأولياء.




لا عائق.








عدم الدليل على مجموعة بين المادة للجانبة المعرفية، الوجدانية و النفس حركية.


ناقص الفهم عن جانب النفس حركى للمدرس و ليس الدافع على التلاميذ لتعليم اللغة العربية.


نقصان المعرفة.








نقصان الوقت و تحدد المدرس مع ان الناقص المعرف المدرس فى يستخدم أساليب التقويم للجانب الحركى.




عدم وجود المعمل المخصص اللغة .


لا عائق.





Tidak ada komentar: