Selasa, 09 September 2008

الباب الخاميس


الاختتام


  1. النتائج.

توصّل الكاتب من خلال هذه الجولة العلمية إلى تنائج أتية:

أن تقويم الجانب الحركى او المهارى هو تقييس عن تحصل تعليم التلاميذ مباشرة عن قدرتهم على ممارسة الأعمال المتعلقة الكفاءات المقررة فى المنهاج الدراسى، اما تطبيقه في درس اللغة العربية موجه إلى تقييم المهارات اللغوية هي المهارة القراءة و المهارة الإستماع و المهارة الكلام و المهارة الكتابة/الإنشاء.

اما ادواته الإختبارات اداء و الملاحظة المباشرة. أنواع الإختبارات اداء فيما يلى: الاختبارات التحريرية/ورقة الكتابة، اختبارات التعيينية، اختبارات التظاهر، اختبارات العينة. ومن لأدوات التي تستخدم في قياس الأداء هما قوائم المراجعة و مقاييس التقدير.

بكيفية الخطوط التقريبيّة عن عملية تنفيذ التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا، قد يقبض على المبادء التقويم، ولو لايزال ناقص الأكمال. ذلك الواقع لأنه ان يكون العوائق الذى يوجهه من بين ذلك ضيق الوقت التى تزهيدها، تحديد المدرس و المقويم حصائحه مقويم الجانب الحركى و ناقص معرفهم.





  1. الاقتراحات.

تقويم المهارات التلاميذ مهمّ جدا، و لا ينفصل من العمليات الانشطة التعلّمية – التعليمية. لاسيّما الآن يطلب KTSP كل المجالات منها المجال المعرفي، الوجداني أم الحركى، لاسيّما فى درس اللغة العربية التى تشكل الدرس حيث التلاميذ أن يتطلبوا و يستطعوا و يظهروا باللغة العربية فى السياق و حيث ما كنتم.

لكن فى الواقع تلك الآمال لاتزال بعيدة عن الكمال لسبب العوائق لذلك: ضيق الوقت، محدود عدد المدرسين و المقوّيمين (للجانب المهارى). فى الواقع حتى الآن مدرسوا اللغة العربية هم الذين يقومون بالتقويم برغم من نقص المعارف و الوسائل و اللّوازم التمهيديّة الكفاية.

لأجل ذلك، نفترح الكاتب أن يقوم المدرس و بالحصوص المدرس اللغة العربية باعداد المستويات قبل كل شئ، بينها بالصنع المستويات التقييسية المكتوبة مثل طريقة نمط عن التقويم او القيمة. و فى العمليات المقيّمة على المدرس أن يستطع يكمّل و يفضّل الوقت و الطّاقة بأحسن فى التقويم. اذا فرض فى تنمية التقويممية الجانبة المهارية تلزم تستعيدبها القوّة آخرة التى تكفيئها فى مجالات التقويممية المهارات/النفس حركى، حتى ما التى تهدافها و الغاياتها تبلغ بالأكمال.

نجاح العمليات التعلمية – التعليمية فى هذه الحالة نجاح عمليات تقويم المهارات (النفس حركى) ليس ينفصل من دور المدرسة. ولذلك، واجب على دور المدرسة أن تستطع ترتفع الوسائل، اللّوازم التمهيدية تحتاجها لأجل تنفيذ التفويم للجانب الحركى يستطع أن تنفيذ بالأكمال و الفعّال. ثم لزيادة المعرفة يرتفع كفائة المدرس، جهة المدرسة أن تستطع التعاون بالحكومة او الجمعيات. و اضافة إلى ذلك، جهة المدرسة ايضا واجب عليها ان تكون تسعية التى تجتهد بها ليستعدون الكتوب او طريقة نمط بالحصوص الذين يبحثون عن تغطية المهارات (النفس حركى) و نظام التقييس معا فى درس اللغة العربية. لأنه حتى الآن على بناء ملاحظ الكاتب، إنه لا يوجد الكتاب او طريقة نمط عن تنفيذ التقويم للجانب الحركى اللغة و إذا وجد فهو لايزال مجملا.

  1. خاتمة.

الحمد لله ربّ العالمين و على كل رحمة، و توفيقه، و هدايه و رضاه، حتى يستطع أن ينجز الباحث. لعله نافعا للباحث و القراء. يشعر الكاتب أن هذا البحث بعيد الكمال، لذلك يرجو النقد و النصح من القراء لتحسين هذا البحث.















الباب الرابع


التحليل عن تنفيذ التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية في بنجارنيجارا.


كما عرفنا ان المنهاج الدراسى الذى يتم تنفيذه هوKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan او KTSP. هذا المنهاج هو يشكل تكميل عن المنهاج المرتكن على الكفاءة فالأهداف التعليمية (tujuan instruksional) تقوم بتحديها المدرسة المعنيّة.

لذلك، عالم التربوي تلقائيا تجربها تغيّر فى نظام الاعمالية التعلّمية-التعليمية إلى يوصل نظام التقويم الدراس. فى الساعة تستخدمة المنهاج الدراسى التقليدى (konvensional) هو المنهاج الدراسى فى سنة 1994، نظام التقويم لايزال محدود عن جانب المعارفي. لكنه منذ موضع تنفيذ المنهاج الدراسى المبناء على الكفائة و KTSP ، التقويم يستخدمه هو التقييس المبناء الفصل (Penilaian Berbasis Kelas). هذا التقويم يعمل إليها بالندمج عملية التعليمية. وغير ذالك، والمهم هنا أن الأهداف الذى يحصيله، من حيث التقويم الذين ينفيذه يملكون الأهداف لمعرفة قدرة التلاميذ من ثلاثة المجالات وهي المجال المعارفي، المجال الوجداني و المجال الحركي متمّم.

تنفيذ التقويم للجانب الحركى لابد أن تختلف من التقويم للجانب المعارفي و جانب الوجداني. الفرق يكون أهدافها و غاياتها، ثم مادة تقويمها، و أدواتها، أساليبها و تقنية قيمتها وغيرها.

قام على تحصيل البحث بطريقة المقابلة و التوثيق تعريفه إن تنفيذ التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخديمه الاختبارات اداء يشغيل الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر و الاختبارات العينة.

المؤشرة الاختبارات ورقة الكتابة هي تستطع التلاميذ أن تطبقوا القواعد اللغة العربية فى كل قرينة. اما الاختبارات لسانية هي تقراء بصحيحة المناسبة المخارج الحروف، التنغيم و الطلاقة، وغير ذلك يطلب التلاميذ ليستطعون يظهرون النسخة باللغة العربية. ثم المؤشرة الاختبارات التظاهر هو يستطع التلاميذ ليظهرون النسخة المكافئة و المستقلة المناسبة تطلب الاختبارات، ثم الطلاّقة فى الكلام اللغة العربية. و المؤشرة الاختبارات العينة هي التلاميذ تعيينون الشكل الاختبارات يبناء القواعد اللغة العربية، و ربما هذه الاختبارات تستخدمها للإمتحانة المادة القواعد.

تهداف الاختبارات الجانبة المهارات اللغة فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا إلى تنمية المهارة التلاميذ لسلطات المهارات اللغة العربية وهي المهارة الإستماع و المهارة الكلام و المهارة القراءة و المهارات الكتابة/الإنشاء.

قبل أن يأخذ المدرس عن القيمة، قبل كل الشئ يعملون كل من التخطيط. تلك الانشطة منها تحديد الاهداف، المادة التقويمة، اعداد الوجهة و المؤشر القيمة، اعلام على التلاميذ عن تنفيذ التقويم، و اعداد الادوات القيمة او التقويم.


  1. تحديد الأهداف.

بناء على مقابلة التى أجريته بمعلم اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا، إن أهداف التقويم للجانب الحركى هو لتقويم قدرة التلاميذ و المهارة التى تفصيليها فى الكفاءة المعيارية (Standar Kompetensi) و الكفاءة الأساسية (Kompetensi Dasar) مناسبة بالطباقة الفصلية التى ترمزها فى المناهج الدراسى (KTSP) المادة التدريس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.

اما الكفاءة المعيارية، الكفائة الأساسية و كفاءة التخرّج المعيارية الدرس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا، الفضل X، XI، XII:

الكفاءة المعيارية: إجادة 250 المفردات الحادثة بتركيب الكلام بصدق و حقيقا المناسب بالموضوع المستعيد فى المادة الحقيقة و يملك التلاميذ عن المهارة ليفهمين النصحة العربية مع انهم يستخدمها فى اللغة الحوارة و الإنشاء الموجه.

الكفاءة الأساسية:

        1. بستخدام 25-30 المفردات الحادثة و تركيب الكلام يتضمن انماط الكلمة (فى هذه الحالة انماط الكلمة فى الموضوع و مادة التعليمية).

        2. يستطع التلاميذ أن يقرائوا و يفهموا و يكلموا و يكتبوا فى الإنشاء الموجّه.

كفاءة التخرّج المعيارية:

فى أساس كفاءة التخرّج المعيارية يرمزها فى المعيارات الكفائة الأساسية، لكنها أفضل تفصيلها، هي:

  1. المفردات: يستطع التلاميذ أن يعبروا عن الرأى، الإحساس و الفكر المكتوبة بستخدامة التعبيرة المواصلة، المفردات و التركيب الكلام المناسبة الموضوعية.

  2. التركيب الكلام: يستطع التلاميذ أن يطبيقوا التركيب و تحديد وظيفة فى جملة بسيطة.

  3. القراءة: يستطع التلاميذ أن يقرائوا و يفهموا عن كل الموضوع بالمعنى الكلمات و المناسبة الخلاصة.

  4. الكلام: يستطع التلاميذ أن يعملوا المناقشة باللغة العربية، يستخدم حصائص التعبير و يستطيعون أسلوب الوصفى عن الأسماء و المكان ببسيط المناسبه بالموضوع.

  5. الكتابة: يستطع التلاميذ أن يركبوا الكلمات التى تعطي به بعشوانيّ أن تكون الفقرة مع أن يستطع يركبون الكلمات بتركيب التى تعليمها.

و اضافة الأهداف و الغايات كما يرمزها فى الكفائة المعيارية، الكفائة الأساسية و الكفائة التخرّج المعيارية، إن الاهداف و الغايات الذان تحصيلان عن تقويم للجانب المهارى اللغة العربية ايضا لمعرفة حيث القدرة التلاميذ فى تملك المهارة و القدرة فى تطبيقة اللغة العربية منها المهارات القراءة، المهارة الاستماع، المهارة الكلام و المهارات الكتابة/الإنشاء. هذا الاهداف ان يكون الأساس فى التقويم للجانب الحركى تحصيل التعليم التلاميذ فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.


  1. المادة التقويم.

نقطة الضغط فى التقويم للجانب الحركى العام فى درس اللغة العربية هي المهارة التلاميذ فى قدرة المهارات التظاهرة او الممارسة النظرية و المهارات اللغة فى كل قرينة و الاعملية الظاهرة. لذلك، المادة التقويم للجانب الحركى موجّه عن الموضوع الذى فيه يطلب الإنتثار المهارات اللغة التى تشغل من اربعات الجانبات المادة فيها هي: التركيب الكلام، القواعد، الحوار، الكتابة.

كلهم تقويمهم أم من جانب المعرفي، الوجداني و النفس حركي. فى تنفيذ التقويم طبعا، ان يكون يفرق بين التقويم للجانب الحركى و التقويم للجانب المعرفي و الوجداني فى درس اللغة العربية.

ولذلك، فى كل تنفيذ عن ثلاثة المجالات، قبل كل شيء يعملوا المدرس التخطيط المناسب بضروريات التى تحديدها بالتنفيذ التقويم.


  1. وقت تنفيذ التقويم.

التقويم للجانب الحركى فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا ممدودة تعملها مادام وقت مباشرة عملية التعليمة-التعليمية، مقصد بها التقويم ليس تنفيذها تستاويات بتقدّم المادة. اما تنصيف الوقتيها تقريبا من 1,5 2 الساعة الدراسة، وربما هذا التقويم تنفيذه فى المعمل اللغة. بيدى الواحد من المبداء التقويم و هو الإستمرار. حتى المدرس المستمرا أن ينفذوا الملاحظة المباشرة عن تطوّر المهارة التلاميذ فى تعليم اللغة العربية.

ولكنهم ليس دائما فى التقويم للجانب الحركى بتصنيف الوقت نفسها، احيانا تنفيذ التقويم للجانب الحركى ينفيذه يتساوى بتقدّم المادة، وتلقائيّا تنفيذ التقويم ينفيذه فى الفصل و وقتها قليلة.

تنفيذ التقويم للجانب الحركى ينفيذه × 2 فى صنف سنة، او فى كل اثنان مادة التدرس فالتقويما للجانب الحركى. و تنفيذها فى المكانان هما فى الفصل و المعمل اللغة، هذه لأنها الوسائل و اللوازامها محدود. المعمل فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستعمله لكل مواد التدريس، حتى تستعمله تبدّل. هذه حالة تسببها التنفيذ التقويم للجانب الحركى اللغة العربية ناقص أكمال.

  1. مؤشّرات التقويم للجانب الحركى.

على أساس البيانات عن مقابلة المباشرة بالمدرس التعليم اللغة العربية و الطريقة التوثيقية الفراغات القيمة الجانب الحركي (ولو فيها لم تفاصيلها)، أن الوجهة التى تقويمها للجانب الحركى اللغة تحيط أربعة المهارات هي المهارة الاستماع و المهارة القراءة و المهارة الكلام و المهارة الكتابة او الانشاء.

لمهارات القراءة، التى تركّز تقويمها هي عن جانب المخارج الحروف، التنغيم طيبا و صحيحا، و الطلاقة. لمهارات الإنشاء هو يعبر التلاميذ فى جملة بسيطة باللغة العربية، و اما المؤشرة المهارات الكتابة هي تستطع التلاميذ أن يحافظوا و يظهروا الشكل القواعد فى النسخة يختلفة و يستطع أن تعيينوا التركيب القواعد فى الكلمات. اما المؤشر التقييم لمهارة الكلام هو يعبر و يظهر النسخة التى تسمعهم، لأنه فى التقويم المهارة الكلام اولا يستعد المدرس المواد فى الشريط.

قام على بيان اعلا استطع التحليل به أن المشكلات فى هذه حالة ليس فى رمز المؤشر التقييس، لكنها فى اعداد مجالة نغطية الوجهة المهارات القيمة. عندما نظرنا إلى الفكرة ان المؤشر "يحفظ" ليس داخل في الوجهة التقويمة للجانب الحركى.

اما فى يرمز عن المؤشر الذين يعملون الأفعال الإجرائية، مبنائيا، رموزعن المؤشر التقييس للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا مناسب برموز المؤشر المهارات التى مكوّن من:

    1. المهارية الحركية او الأفعال العضلية (Muscular or Motor Skill)، مثلها: يظهّر الحركى، يقدّم، يدل التحصيل. هذا الحال يستطع أن شهد عن تنفيذ التقويم فى المهارات القراءة بالمادّة الحوار، اين التلاميذ يإمروهم ليظهرون عن قراءة الحوار بالمزدوج.

    2. التباول او المعالجة (Manipulations of Material or Objects)، مثلها: يرتّب، يشكّل وغيره. هذا الحال يستطيع أن شهد عن الإختبارات المهارات الكتابة/الإنشاء، اين التلاميذ يطلبونهم ليستطيعون يصنع الإنشاء باللغة البسيطة ويصنع الإنشاء المبناء الصّور التى تستعد المتعلم.

    3. التآزر العضلى العصبى (Neuromuscular Coordination)، مثلها: ملاحظة، تطبيق، يوصل، يستعميل وغيرهم. هذا الحال يستطيع أن شهد عن القيمة المهارة الإستماع، اين التلاميذ يأمرونهم ليستطيعون النسخة القراءة فى الشريط، بتسمعه يلقائيا، واجب على التلاميذ ليستطيعون الملاحظة، ثم يستطيعون مظاهرون النسخة القراءتها.




  1. أدوات التقويم.

كما عرفنا ان أدوات التقويم فى الفكرته بالستخدمه الإختبارات الأدائية و الملاحظة المباشرة. اما انواعها هي الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر/المحاكاة و الاختبارات العينة.

فى الواقع أدوات التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يستخدمها عن اربعة انواع الاختبارات اداء. ولكن الذى يستخدمه مرارا هو الاختبارات ورقة الكتابة/التحريرية و الاختبارات التظاهر.

فى النظريته، ان يكون ادواتين فى القيمة الإختبارات اداء هما بستخدم القوائم المراجعة و المقياس التقدير. ولكن فى واقعها المدرس لم يستخدموا اداواتهما فى تقييس الجانب الحركى. لأنه لم يعرف المدرس فى تطوير أدوات القياس الجانب الحركى. تقييم الجانب الحركى لابد أن يكون مرتّبا و شاملا، أما ادوات التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا فمجرد كشف الحضور و هو في الوقت نفسه كشف الدرجات. كان ينبغى فى ملاحظة ستخدمها ورقة الملاحظة، كمثلها تلى:









نموذج قوائم الملاحظة التقويم الجانب الحركى (الكلام و القراءة)

1. قوائم المراجعة.

اسم التلاميذ : ...................... السنة : ..........

رقم

مادة

التقدير



الصحيح

الخطاء

1

مخارج الحروف



2

التنغيم



3

الطلاقة



4

قواعد اللغة






2. مقياس التقدير.

اسم التلاميذ : ...................... السنة : ..........

رقم

مادة

التقدير



1

2

3

4

5

1

مخارج الحروف






2

التنغيم






3

الطلاقة






4

قواعد اللغة








المجموع الكلي : المجموعة عن كل المؤشر

القيمة : المجموع الكلي x 20



  1. أساليب التقويم.

فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا كل من تقييس الجانب الحركى اللغة العربية بالستخدامها الملاحظة المباشرة و الاختبارات اداء. ثم تحصيلها تدخل إلى الدفتار التقييس. عملية القيمة التى تنفيذ المتعلم عن المهارة و القدرة اللغة العربية لحظة فقط، هذه الحالة تشهدها عن حصّة الوقتها محدودة. فى الواقع حصّة الوقتها اذا تنفيذها فى المعمل دور 1،5-2 الساعة، بجملة خمسة وثلاثون التلاميذ. ولماّ ايضا، اذا تنفيذها تستويات بيقّدم الموادّ، بالطبع قليل الوقتها.

أساليب تلك الملاحظة حقيقتها لم يكفى لتحصيل البيانات الشرعيّة. مثل اعلها الوقت لتقييس التلاميذ ينفيذه على الاقل ثلاثون دقائق لكل الصخشية/الطلب. ناقص منها تقريبها فى القيمة لم يستطع يحبس الصورة عن تصميم المهارات التى تدل عن المهارة التلاميذ. ولكنه، اذا نظرنا عن جملة التلاميذ فى كل الفصل يبلغ به ثلاثون زائد، فالمذهب المثاليها تصعب جدا لمظاهرتها. وإضافة إلى تلك ايضا واجب على المدرس لتحديد طريقة نمط خاصّة عن المؤشرة التحصيلية القيمة، حتى ينبغى ان الاهداف و الغايات التى تقدر الطالبات تصير الواضح.

كثير من العوامل الذى يكون العوائق فى تطوير ادوات التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا بين منها: الوقت و المعلمين مع الانشغال الذى يصنع به المدرس لم يستطع لتنفيذ القيمة بالأفضل و الأكمل.


  1. التقدير.

نظام النتيجة الجانب الحركى اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخدمه المستوبات العامة هي قيمة كمّية (تقييم يعدد). طبعا ليس الواجب لستعمال النظام المعيّن، يستطيعون المدرس أن يتخيروا بين تقنية النتيجة المناسبة تريدهم. فى هذه المشكلات التى تصير الكشف الكاتب ليس فى طبخة تحصيل القيمة الآخرة، لكنها زائد عن عملية العطيّة القيمة.

كما عرفنا ان الطريقة تستخديمه المتعلم اللغة العربية هي بملاحظة لحظة، ثم تحصيلها المباشرة تحديدها. بالطبع البيانات عن تحصيل القيمة بطريقتها ناقص الموضوعية، فينبغى أن المدرس يستخدموا الطريقة الانماط المكتوب فيه تضمن الجانب الحركى الواضحة.

اذا على أساس النظرية تقنية النتيجة بجملة التلاميذ كثيرة التى مؤثرة هي بستخدامة قوائم المراجعة، اين المدرس يعدّوا السؤال مناسب بها الجانبة المهارات (بشكل مختصر)، ثم تضع الاستجابات علاقة الدقيقة (√) فى المكان الذين يعدونهم. ولكن فى الواقعها ليس المدرس الذين يستخدمون التقنية كمثلها، لايزال المدرس يستخدمون التقنية التقليدية.


  1. تقرير التحصيل.

تحصيل عن هذا البحث لم يوصل إلى عملية التقدير و تحصّل التنمية، لأنها التنمية التى تحصيل التلاميذ لم مناسب بها ظهور القدرة التلاميذ. قام على القيمة التى تعطين المتعلم فى التوثيق الدفتار القيمة هي القيمة المعدّلة الجانبة المهارات اللغة العربية فى كل الطلب هو 80. ذلك حاله يدل ان دراجة القدرة التلاميذ من المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا فى المهارة النفس حركى المكافئة جدا. لكنه فى الواقع بين التقدير و مهارة التلاميذ لم مناسب.

نظام التقرير التحصيل القيمة التى تحديد المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخدم نظام مرة واحدة فى صيف سنة. اشكال التقرير/الاعلام لايزال شكل التقرير المدرسيّ (Raport). تلك التقرير تعطينه إلى الرئيس المدرسة ثم توالى إلى الشيوخ. هذه حالة تصفية بها اعتيادية حيث التقرير لايزال يشكل التقرير المدرسي ولم تطوير التقرير التحصيل الانجاز التعليم يضمن ثلاثة المجالات هي المجال المعرفي، الوجداني و المهارى. وهذا النظام التقرير يستخدمه لكل الدراجة الفصل.

اذان، كان تنفيذ التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا لم 100% مناسب بها بالفكرتها. ولكن قام على المقابلة المباحث، إن المدرس اللغة العربية قد يسعى ليظهروها الإجتهاد والأفضال.


  1. الصعوبات فى تقويم الجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية العالية فى بنجارنيجارا.

هناك كثير من المصاعب التى تواجهها عن التنفيذ التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا، من بين ذلك:

        1. نقصان المدرس و المراقب.

شغل عن المدرس ماعدا ينفيذون التقويم، هم يعدون و يقدّم بالمواد إلى الطلابهم ايضا. اذا تبحثه ان الشعل المدرس اعلاه يحتاج إليها الوقت، الشعل و الفكر الاضافي.

قبل يعملون التقويم، واجب عليهم ليعملون الاستعداد الذى يحتاج به الوقت خصائص فى يخطيط ما يعملونهم. الاستعداد الذى يعملونهم يحيط الاستعداد الشحصيّ (المادة و الانفعال) و الاستعداد المكتوب (وحدات التدريسsatuan pelajaran )، كذلك ايضا فى يقدّم المواد.

لاسيّما التقويم للجانب الحركى التلاميذ يشكل به الشغال النفس الذى يحتاج به الوقت، الشغل، الفكر، والمهنيّ. بل استعداد اكثر من الاستعداد فى يقدم المادة. كمثل صنع المقياس لقياس التلاميذ ثم استعداد ورقة طريقة نمط الملاحظة حيث قبله واجب على المدرس يستعيدونه الذى يضمن ادوات التقيس، مادة التقيس وغيرها. كلهم يحتاج إلى الوقت، الشغل، الفكر و المهنيّ.

الإضافة إلى ذلك، فى تنفيذ التقويم للجانب الحركى لم يكن المراقب او اهلية الممتحن للجانب الحركى. الأديان المعترف و لم متعرف بها ان المدرس فى ينفيذون التقويم الجانب الحركى لايزال اكثر النقص، حتى لايزال به يحتاج إلى الأهلي لأجل الأهداف و الغاياته الأكمال و الأفضال.

        1. الوقت الضيق.

الوقت تحيط المشكلات التقليدية ان تكونها العوائق المدرس فى تنفيد التعليميتهم. الوقت التى تصيب بها 1،5-2 الساعة لاتزال تشعرها تقيص، لاسيّما وقتها تقسيم بها لثلاثون زائد التلاميذ. مع ان مثاليها الوقت التى تحتاج إليها فى تحصيل البيانات الشرعية/الصدقية فى التقويم للجانب الحركى على الاقل ثلاثون دقائق كل من الطلب. فى هذه حالة حقيقتها ان تكون تشعى حقيقي solusi konkrit أ فى طريقتها ام تزيد الوقتها.

        1. التلاميذ كثير.

بجملة التلاميذ كثير طبعتا واجب عليها الطريقة التقويمية للجانب الحركى تنسيبها بقرينة. لكن فى الواقع الطريقة التى تستخدهما لايزال تستخدم به الطريقة التقليدية. بجملة كثيرة بينما طريقتها غير الموافق فالعملية قيمتها ناقص الأكمال. هذه حالة طبعا ان تكون الملحوظة الشخصية فى تطوير عملية القيمة للجانب الحركى وبعد ذلك.



        1. نقصان المعرفة.

المعرفة او النظرية هما من شئ ما الاهتمام جدا، لأنه أساسية للمتعلم فى قام بقيمة فى الميدان كلما مرتفع و واسع المعرفة المتعلم فكلما ايضا طبقة النتيجة فى تنفيذ التقويم وبالعكسها.

قام على تحصيل المقابلة، اشعر الكاتب ان المعرفة المتعلم عن الجانب الحركى لايزال النقص. ذلك الواقع لأنه لا كتاب حكّ الخصاصية عن التقويم للجانب الحركى الذى يملكهم.


  1. ضعف رغبة التلاميذ فى التعليم.

عموما ولو كان الدرس اللغة العربية فى مدرسة العالية قد يجرّب تطويرها، لكنها لاتزال تعقيدها تشقيق العين على التلاميذ، بل هم يعطفون لتعليم اللغة العربية تساويها باللغة الأجنبية اخرى، كمثل اللغة الإنجليزية. هذه حالة تسببها لا دافع لتعليم اللغة العربية المتعمقة. لم تكن الدافع لأنه اللغة العربية فى نظام التربية الإندونسي لم تكن به واحد من مادة التدرس التى تمحنتها فى الإمتحانة القومية الآخرة (UAN) و UASBN، حتى ناقص مدفوع التلاميذ لتعليم اللغة العربية.

احضر المنهاج الدراسى المبناء الكفائة و KTSP يحسط تنمية عن المنهاج الدراس المبناء الكفائة، التقويم للجانب المهارى تحي به راجع، فلم تعجوب اذا فى تنفيذها كثير من المصاعب التى تواجهها حتى ما الذى يعمله بعيد من تنتجها. لكن وراء مصاعيها كثير من عوامل الذى يعضدها، من بين ذلك:

  1. عضد عن رائس المدرسة.

شكل العضد عن رائس المدرسة يشكل الإهتمام و الحكم الذي يثبّت به تنفيذ الانشاط الاعمالية التقويم كل من التعليم واجب عليها شحنة ثلاثة المجالات هي المجال المعارفي، المجال الوجداني و المجال الحركى. وإضافة إلى ذلك، ان يكون ايضا الإهتمام فى شكل به التقرير التقييس المكتوبة كل من صنف سنة التى تقريرها على الرائس المدرسة. هذا التقرير ان يكونه المراجع التقييس لمعرفة حالة التلاميذ.

  1. الإرادة القوية من المدرس.

بكل شيئ يزهيد المدرس مستمرا يمفيذونهم التقويم للجانب الحركى. بالطبع ايضا تأسس به المسؤلية المرتفعية فى تطوير الدرس اللغة العربية. وبحماس الصلبي يسعى المدرس يعطوا المهارات الحقيقية مثل وجود عن تنمية التعليمية اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا.

  1. مطلوب فى قيمة التقرير المدرسيّ.

نظام القيمة فى KTSP هي القيمة التى تهتم بها ثلاثة المجالات، و كذاك ايضا تصميم القيمة فى التقريرية التنمية التلاميذ عن ثلاثة المجالاتها تبسط بها ثم تشرح بها. هذا يطلب ان القيمة ثلاثة المجالات تلزم تعمل به كل من المدرس.


ولزيادة بيان ماشرحت، وضعت ملخصه في الجدول الآتي:

الرقم

مثاليّ

الواقع

العوائق

1.








2.






3.







4.








5.










6.



7.




8.

تهدف التقويم للجانب الحركى إلى معرف حيث الدراجة القدرة الحركية التلاميذ فى تظهر القدرة المهارات اللغة العربية هي المهارة القراءة و المهارة الإستماع و المهارة الكلام المهارة الكتابة/الإنشاء.

المادة التى تكون المادة التقويمية هي مادة الحوار، القراءة، كتابة. او مادة التى تستطع تقيمة المهارات اللغة ها.


الجانب الذى يكون الغايات التقويم للجانب الحركى منها المهارة القراءة، الكلام، الإستماع و الكبابة/الإنشاء.




أدوات التقويم للجانب الحركى بستخدام الملاحظة المباشرة و الاختبارات اداء تشغل الاختبارات ورقة الكتابة، الاختبارات التعيينية، الاختبارات التظاهر و الاخنتبارات العينة.


أساليب التقويم يستخدم الملاحظة المباسرة و الاختبارات اداء. بطريقة نمط المكتوبة تضمن الجانب الذى تقويمه. وادواتها قوائم المراجعة و مقاييس التقدير. الوقتها على الاقلها 30 دقائق كل الشخصية.



تنفيذها فى المعمل اللغة و الفصل.


التقرير التحصيل القيمة/التننحية تشكلها التقرير المدرسيّ تعطي إلى رائس المدرسة، التلاميذ و الأولياء.


تهدف التقويم للجانب الحركى بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا إلى يعبير المهارة التلاميذ فى تطبيق لقدرات المهارات اللغة العربية إلى المهارات الممارسة او التظاهرة.

مادة التى تقويمها جمع المواد الموضوع فى كتاب الإدماج.




الجانب الحركى الذى يقييمها المهارة القراءة، الإستماع و الكتابة. بينما المهارة الكلام لايزال الناقص.



الة القيمة تستخدمها الاختبارات التظاهر و الاختبارات للسانية و الكتابة (الاختبارات ورقة الكتابة).




أساليب التقويم يستخدم الملاحظة المباشرة و لا يستخدم عن ادوات للاختبارات اداء، لكن يستخدم طريقة نمط المكتوبة التى تصفها لاتزال المجمل و ملاحظة تعملها بمعدّل 5-10 دقائق كل الشحصية.


احيانا تنفيذها فى الفصل و المعمل.


التقرير يعطي إلى رائس المدرسة، التلاميذ و الأولياء.




لا عائق.








عدم الدليل على مجموعة بين المادة للجانبة المعرفية، الوجدانية و النفس حركية.


ناقص الفهم عن جانب النفس حركى للمدرس و ليس الدافع على التلاميذ لتعليم اللغة العربية.


نقصان المعرفة.








نقصان الوقت و تحدد المدرس مع ان الناقص المعرف المدرس فى يستخدم أساليب التقويم للجانب الحركى.




عدم وجود المعمل المخصص اللغة .


لا عائق.





الباب الثالث


تنفيذ التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية بنجارنيجارا.


          1. لمحة عن المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية بنجارنيجارا.

المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا هي تحويل عن التربية المدرّسة الدينية الحكومية (PGAN) التى تبنائها عن 1 أكتوبر 1965. ثم تبدّل اسمها بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية بنجارنيجارا في سنة 1992.1 هذه المدرسة تبنائها دون الإدارية الدينية. و تركيزها فى الشارع "العميد سوفربطا" 95 A.

أصبحت هذه المدرسة الإخيار المجتمع ليتعلّم ولدهم، فيها حيث فى سنة 2007/2008. لها يبلغ عددا التلاميذ اكثر من 900 بالثلاثة و عشرون غرفة تعليمة. و يدرّس فيها 53 أستاذا، و بعضهم حصل على درجة اللسانسية و الماجستير. للمدرسة وسائل هي:

  1. معمل اللغة (اللغة العربية و اللغة الإنجليزية)

  2. معمل الكيمياء و علم الطبيعة

  3. المسجد

  4. المكتبة

  5. قاعة كبيرة.

  6. ملعب للرياضة.2

وإضافة إلى الانشطة التعلّمية-التعليمية توجد فيها الانشطة الإضافيّة لجام للغة، و الكشافة، و الدراسة الإسلامية، لجام و الكوبيوتر، و غيرها.


          1. التقويم للجانب الحركى في درس اللغة العربية بالمدرسة.

فى تحصيل البيانات، استخدم الكاتب أساليب التوثيقي و المقابلة. بكيفية الخطوط التقريبية تنفيذ التقويم للجانب الحركى فى الدرس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا، يحيط خطوات التخطيط، التنفيذ، و تقرير التحصيل التقويم/القيمة.


              1. التخطيط

وتقصد به أعمل ما قبل عملية التقويم، هي:

  1. تحديد الأهداف

  2. تعديد المادة التقويمية

  3. إعلان على التلاميذ عن تنفيذ التقويم

  4. تحديد المؤشرات لكل مهارات

  5. تحديد الأدوات للتقويم3


  1. الأهداف و الغايات للتقويم.

الأهداف و الغايات للتقويم اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا هي لقيمة قدرة التلاميذ و المهارات التى تفصيل فى الكفاءة المعيارية (Standar Kompetensi) و الكفاءة الأساسية (Kompetensi Dasar) مناسبة بالطباقة الفصلية التى ترمزها فى المناهج الدراسى المادة التدريس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.

وفيما يلى جدول الكفاءة المعيارية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا::4

  • الفصل X :

الكفاءة المعيارية: إجادة 250 المفردات الحادثة بتركيب الكلام المكافئة و المستقلة المناسب بالموضوع المستعيد فى المادة الحقيقة و يملكون التلاميذ المهارات ليفهموا النسخة العربية مع انهم يستخدمها باللغة الحوارة و الإنشاء الموجه.

الكفائة الأساسية:

  • بستخدام 25-30 المفردات الحادثة و تركيب الكلام يتضمن انماط الكلمة (فى هذه الحالة انماط الكلمة فى الموضوع و مادة التعليمية).

  • يستطع التلاميذ أن يقرئوا و يفهموا و يكلموا و يكتبوا فى الإنشاء الموجّه.

كفاءة التخرّج المعيارية (Standar Kompetensi Kelulusan):

فى أساسها ان المعيارات الكفائة التنتجية يرمزها فى المعيارات الكفائة الأساسية، لكنها أفضل تفصيلها، هي:

  • المفردات: يستطع التلاميذ أن يعبروا عن الرأى، الإحساس و الفكر بالكتاب بستخدام التعبيرة المواصلة، المفردات و التركيب الكلام المناسبة الموضوعية.

  • التركيب الكلام: يستطع التلاميذ و يطبيق التركيب و تحديد وظيفة فى جملة بسيطة.

  • القراءة: يستطع التلاميذ أن يقرائوا و يفهموا كل الموضوع بالمعنى الكلام و المناسبة الخلاصة.

  • الكلام: يستطع التلاميذ أن يعملوا المناقشة باللغة العربية، يستخدم حصائص التعبير و يستطيعوا أسلوب الوصفى(mendeskripsikan) من الأسماء و المكان ببسيط مناسب بالموضوع.

  • الكتابة: يستطع التلاميذ أن يركبوا الكلمات التى تعطي به العشوانيّة إلى الفقرة مع يستطع أن يركبوا الكلمات بتركيب الذى يعليمه.


وعلى هذا الأساس، تخلصها ان الأهداف و الغايات التى تبلغها عن تقويم للجانب الحركى اللغة العربية هي لمعرفة حيث القدرة التلاميذ فى تملك المهارات و القدرات فى تطبيق اللغة العربية. هذا الأهداف هو رموز الكفائة المعيارية، الكفائة الأساسية و الكفائة التخرّج المعيارية التى تكون أساسية فى التقويم للجانب الحركى تحصيل التعليم التلاميذ فى درس اللغة العربية فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا.



  1. المواد التقويم.

كتاب الارشاد الدرس اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يستخدم به الكتاب نشرته الادارية الدينية و وراقة الاعملية التلاميذ (LKS) "الحكمة". لذا، فيها هي الموادّ التقويم للجانب المهارى من الفصل X الى يواصل الفصل XII التي تشمل: التركيب الكلام، القواعد، الحوار، الكتابة.5 اما تفاصيلها هي:

الفصل X:

  • تركيب الكلام:

  1. اسم، فعل و حرف

  2. اسم المذكر و المؤنث

  3. الاسم: المفرد و الجمع

  4. النكرة و أنواع المعرفة (المعرف بأل والضمائر و الموصول)

  5. الفعل الماضى والفعل المضارع والمصدر

  6. بعض حرف الجرّ و معانيها الكثيرة الورود

  7. المبتداء والخبر (المفرد و شبه الجملة والجملة الفعلية)

  8. الخبر المقدم

  • القراءة:

  1. من يوميات الطالب

  2. كتاب الله الخالد

  3. الأعمال الصالحة

  4. محمد رسول الله

  5. غاية الإيمان

  6. العقيدة و العبادات فى القرآن

  7. الحديث الشريف

  8. نحن المسلمين

الفصل XI:

  • تركيب الكلام:

  1. ان + فعل

  2. النعت و العطف بالواو

  3. الإضافة

  4. الفاعل و المفعول به

  5. المزيد بحرف واحد

  6. المزيد بحرفين وبثلاثة احرف

  7. فعل الأمر

  8. اسما الفاعل والمفعول

  • القراءة:

  1. البطل المسلم

  2. من حكم الصلاة

  3. صوم رمضان

  4. أساس الإسلام

  5. الإسلام دين الفطرة

  6. الشباب و العمل

  7. أبو بكر الصديق

  8. لقمان الحكيم

الفصل XII:

  • تركيب الكلام:

  1. كان، يكون، ليس، وأثرها فى معنى الجملة

  2. مرفوعات الأسماء: المبتداء و الجبر و الفاعل و المعطوف على المرفوع

  3. منصوبات الأسماء: المفعول به و اسم إن و خبر كان و المعطوف على المنصوب

  4. مجرورات الأسماء: يحرف الجرّ و الإضافة و النعت على المجرور

  5. نصب المضارع بأن و إن و لام التعليل

  6. جزم المضارع بلم و لا الناهية

  7. الفعل المبنى للمجهول ونائب الفاعل

  8. الأعداد: المركب و المعطوف و المائة و الألف

  • القراءة:

  1. الإمام الشافعى

  2. رسالة من مكة المكرمة

  3. واجب الإنسان نحو ربّه

  4. المساجد فى العصور الأولى

  5. مصعب المعلم المجاهد

  6. كان فى الحياة متفائلا

  7. الإسلام و العلم

  8. مسجد الاستقلال.6

كلهم يشكلون الموادّ المراجع الدرس اللغة العربية فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا و مرّة واحدة تملكها المادة الموضوعة التقويم للجانب الحركى. وإضافة مادتها، ان يكون ايضا مادة زيادة لتقويم الجانب الحركى الذى ينتشر به المدرس التعليم اللغة العربية هي مادة الإنشاء و الإستماعية.7 حتى الموادّ التقويم للجانب الحركى فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يوجد خمسة المادة، هي التركيب الكلام، القراءة، الحوار، الكتابة و الإنشاء و الإستماع.


  1. وقت تنفيذ التقويم.

التقويم للجانب الحركى فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يعمله 2X فى صنف سنة، وتنفيذها فى الفصل و المعمل. بالتعاون الوقت 1،5-2 الساعة التعليمية كل الفصل، بسعة 35 التلاميذ فى كل الفصل.

اذن، فى كل اثنان مادة التعليمية، فالتقويما للجانب الحركى.8 هذه القيمة تنفيذها مستمرا من أهيف الفصل X الى الفصل يتلوه، بنظرية النتمية الكفاءة التلاميذ فى درس اللغة العربية. ثم لتحصيل البيانات من كل المؤشرة الكفاءة التلاميذ، القياس يعمله بمراقبة المباسرة فى وقت نتفيذ التقويم. والمكان الذى يستخديمه فى الفصل وربما فى المركز العيون التعليم.9

  1. مؤشّرات التقويم للجانب الحركى.

بكيفية الخطوط التقريبية تفرق الغايات المهارات فى التقويم للجانب الحركى فى درس اللغة العربية الى اربعة المهارات هي المهارة القراءة، و المهارة الكلام، و المهارة الاستماع، و المهارة الكتابة او الانشاء.10

اما مفاصيلة الوجهة و المؤشرة التى معاييرها التقويم للجانب الحركى المعيارى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا كما يلى:

  • مهارة الإستماع.

فى رأى الراوى القيمة الجانب المهارة الإستماع هو جانب تحدد الإستماع او المذكر التلاميذ و يظهر يحصيل الإستماعهم. اما طريقة التقويمها هي بستخدامة الة كمثل الشريط يتضمن النسخة اللغة العربية، يستمع التلاميذ الشريطها، ثم بعدها يأمر على التلاميذ ليظهروا الذى يستمعهم فى امام الفصل.

اما المادة التقويمها، يعدّ المدرس السؤال النفس و يعدّ الموضوعة التقويمية فى الشريط برفع اليد عن الحقيقة الموضوعية فى كتابة الكشّافة التدريس اللغة العربية.11

  • مهارة الكلام.

وعلى اساس المؤشر التقويم المهارة الكلام يسمى بالمؤشر التقويم للمهارة الإستماع، هو يستطع التلاميذ أن يظهروا النسخة التى تسمعهم، مع تطليق فى الكلام. ادوات التقويمه يسمى بالمهارات الاستماعية ايضا، هو يعدّ المدرس الشريط يتضمن الحوار باللغة العربية، ثم يستمع التلاميذ الشريطه، ثم بعدها يأمر على التلاميذ ليظهرون ما الذى يستمعهم فى امام الفصل. هذه الانشطة تعملها فى المعملية اللغة.

الوجهة و المؤشر هو تحصل الاتفاق الذي يعملون المدرسون فيها.12

  • مهارة القراءة.

قام على البيان راوى (Rowi) ان الوجهة التى تقييسها هى جانب المخارج الحروف، التنغيم المكافئة و المستقلة، و الطلاقة. اما تصنيف المادة فى قيمة المهارات القراءة هى مادة القراءة و الحوار.

فى تقويم للجانب الحركى المادة الحوار يعمل المدرس الاسئلة النفسية و ليس الاستخدم نسخة فى كتابة التعليمية اللغة العربية. لأنها السؤال فيها تملكها سعوبة ليفهم التلاميذ، منها:

  • الكلمة النسخة طويلة، حتى يسعب التلاميذ ليفهمها.

  • ليس الحراكية، حتى يسبب التلاميذ ليس مستقلّ بنفسه. لأنها تنقيص رغبة التلاميذ عن مادة الدرس اللغة العربية و ليس الدافع لتعليم اللغة العربية. هذه حالة نختلفا برغبة التلاميذ عن مادة اللغة الإنجليزية، لأن اللغة ألإنجليزية واحد منها المادة الامتحانة فى الامتحانة القومية الآخرة (UAN)، وذلك إضافة اللغة الإنجليزية أن أكون اللغة الثقافة. وهو ماداة التعليمية اللغة العربية ليس واحد منها المادة التعليمية التى تمحانة فى الامتحانة القومية الآخرة (UAN).

المؤشر التقويم للجانب المهارى فى مادة الحوار منه يستطع التلاميذ أن يحافظوا الكلمات المكافئة و المستقلة، و يستطع التلاميذ ليفهموا الرّقص، و يستطيعون يظهرون النسخة بالمزدوج.13

  • مهارة الكتابة او الإنشاء.

هذه المهارات تطبيقها فى مادة القواعد. اما المستويات القيمة او المؤشرها هي تستطع التلاميذ أن يكتبوا و يستطع أن يظهروا الشكال القواعد فى نسخة تختلفة و يستطع أن تعيينوا التركيب القواعد فى الكلمات. اما المادة التقويمها هي المادة القواعد. ثم طريقتها تعمل المدرس السؤال الذى يختلفه بالنسخة فى كتابة الكشّافة، لكنه يبناء على المادة فى كتابه.

اما فى التقويم المهارة الإنشاء يعدّ قبله المدرس عن كل ادوات التقويم منه يعدّ الصورات التى تنسيبها المادة القواعد، كمثل الصورات الحيوان، المنظر واخره. والمؤشر التقويمه هو يستطع التلاميذ أن يعبيروا باللغة العربية تبناء على الصورة التى تركيب. فى التقويم المهارة الكتابة/الإنشاء ادوات تستخدمها الاختبارات التعيينية.14




  1. أدوات التقويم.

أدوات التى تستخدمها فى عملية التقويم للجانب الحركى اللغة العربية فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا هي الاختبارات ادائية، منها الاختبارات التحريرية/ورق الكتابة، الاختبارات المحاكاة، الاختبارات التعيينية، و الاختبارات العينة. اما الوسائل الذين يستخدموهم المعمل اللغة، الصورة15، الشريط، الدفتار القيمة او انماط التقييم. لكن لايزال الدفتار القيمة الجانب الحركى تجمع أن أكون واحدا بقيمة الجانب المعارفى و الجانب الوجدانى فى شكال القائمة الحاضراة و تحصيل القيمة الانشطة المنهاج الدراسى.16


              1. تنفيذ التقويم

قام على البيان الراوى (Rowi)، ان التقويم للجانب الحركى معلق بالممارسة، فالقيمة التى تستخدمها هي القيمة المباشرة او بستخدام الملاحظة المباشرة.17 أساليب القيمة الجانب الحركى الذى يستخدمه بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا بستخدامات الاختبارات اللسانية، الاختبارات المحاكة/التظاهر و اداواتها بملاحظة المباشرة. و أساليب تأخد القيمة تتفيذها فى وقت عملية الانشيطة التقومية سواء أ فى الفصل أم فى المعمل. ولكنه فى تنفيذ التقويم للجانب الحركى، ليس أن يكون احزاب الذى يتعاون فى تنفيذها ماعدا المدرس اللغة الغربية نفسيه، مع انه يريدون إليها التى تنبع لتقويم للجانب الحركى ايضا.

  1. أساليب التقييم.

كما تبين فيها سبق أن المعاير او الاهداف التقويم للجانب الحركى اللغة العربية فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا يحيط بالجانب المهارات الإستماعية، الكلام، القراءة، و الكتابة/الإنشاء. أساليب القيمة كل من المهارات كماتلى:

  1. تقييم مهارة الإستماع.

فى رأى الراوي فى قيمة الجانب المهارة الإستماع أساليبها بيعدّ الشريط يضمن الحوار باللغة العربية، ثم يطلب على التلاميذ ليستمعين و ثم بعدها التلاميذ أمرهم ليظهرين النسخة التى تستمعون تمرّ بالشريطها. فى تحليل البيانات التحصيل القيمة، يعمل المدرس الملاحظة المباشرة عن الاداء التلاميذ او فى وقت التلاميذ يظهروا النسخة. وربما هذه الانشطة تنفيذها فى المعمل اللغة.

  1. تقييم مهارة الكلام.

المهارة الكلام هو واحد منها المهارات التى تحتاج إلى المهارات العقلية. أساليبها يسمى بأساليب قيمة المهارات الإستماعية هي بالملاحظة و المراقبة المباشرة على التلاميذ. افضل الاهدافه هو يظهر بالطلاّق الكلام و تلفيظ الكلمات بالمكافئة و المستقلة.

اما عملية تأخد القيمة للجانب المهارة الكلام فى رأى راوى بتأخد السؤال الذين يختلفون بالمادة لكنها المناسب بها، ثم التلاميذ يطلبهم ليظهرين وتعيينين الكلمات فى كل الشؤال. هذه الاختبارات تنفيذها مادام عملية التدريس الباشرة.18

ثم نظام التقدير تنفيذه المدرس أن يعيطوا المباشرة القيمة عن تحصيل المهارة التلاميذ فى الدفتار القيمة بتقييم/المجموعة العدد.

  1. تقييم مهارة القراءة.

القراءة هي واحد منها المهارات التى تجعلها الاهداف الكفاءة فى التقويم للجانب الحركى. الموضوع الذى يصير المواد القيمة المهارات القراءة هي الموضوعة الحوار. اما أساليبها كما بيان عن الراوى هو استماع على التلاميذ فى قراءة المفردات او الكلمات.

المؤشر الذى يجعل الاوصاف القيمة على المهارة التلاميذ هو يقراء بالمخارج الحروف المكافئة و المستقلة، التنغيم المناسبة مع الطلاقة فى القراءة، تحفظ الكلمات المكافئة و المستقلة، ان تفهم الرّاقصة، يستطع التلاميذ أن يظهروا النسخة بالمزدوج.19

عملية تأخد القيمة للجانب المهارة القراءة هي بقراء الموضوعة قبلها، ثم المدرس أن يطلبوا ويأمروا المباشرة إليهم ليظهروا المهاراتهم، ويظهروا النسخة بالمزدوج. هذه التقنية ان تكون الإجتماع المدرس اللغة العربية فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية ببنجارنيجارا. وأما المكان الذى يأخذه فى الفصل. هذه حالة تهداف بها لأجل يستطيع المدرس أن يوصلوا الموضوع قبل تنفيذ التقويمها.20

  1. تقييم مهارة الكتابة/الإنشاء.

افضال الاهداف عن المهارات الكتابة/الإنشاء هو يستطع التلاميذ أن يكتبوا و يعبروا الجملة محرّرة بجملة بسيطة او الإنشاء بجملة بسيطة المناسبة بالصورة التى تستعد قبلها. كما بيان عن الراوى، ادوات التقويم للجانب الحركى فى المهارات الكتابة/الإنشاء هي تعدّ المدرّسة الصورة المناسبة بالموضوعة القواعد.

اما أساليبها تستخدم الملاحظة المباشرة عن التحصيل الأعمال التلاميذ، وهكذا بالمؤشر التقويمه. و المكان الذين يستخدمهم فى الفصل و المعمل، لأنه حالا استخدام المعمل تبدّل بالدروس غيره.21


  1. التقدير.

تقنية التقديرة للإختبارات الجانب الحركى اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا يستخدمها القياس المعيارى (ukuran standar). عملية قيمتها تنفيذها المباشرة بملاحظة و مراقبة المباشرة حينة الامتحانة تنفيذها. كل الجانب يستخدمهم النظام الكمّي او تقييم بعدد. اما المقياس التقييمها من 10 إلى 100.22


              1. تقرير التحصيل القيمة.

تحصيل كل من القيمة المهارات للجانب الحركى فى الدرس اللغة العربية بالمدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجارنيجارا تكتبوا فى ورقة او فى كتاب الدفتار الحاضر و التحصيل القيمة الأنشطة المنهاج الدراسى. انماط القيمة عن تحصيل القيمة الجانب الحركى بصيفة العامة و ليس الانماط القيمة حصوصا عن تحصيل القيمة للجانب الحركى اللغة العربية المباشرة. التقرير التحصيل القيمة تنفيذها بالتقرير القيمة للجانب المعارفى و الوجدانى معا فى كتاب الدفتار الحاضر و تحصيل القيمة الانشطة المنهاج الدراسى. التحصيل القيمة فيها من قيمة بمعدّل عن قيمة كل الجانب الذين ينفيذون المدرس مادام صنف السنة (satu semester).23



1 مقابلة بالاستاذ سوباريو، رائس المنهاج الدراسي المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية بنجرنيكارا، 22 أفريل، 2008، الساعة 09.00 التوقيت الإندونيسى القربى.

2 نشرة التسجيل الطالب فى المدرسة العالية الإسلامية الحكوميو الثانية فى بنجرنيكارا، 2008/2009.

3 مقابلة بالاستاذ راوي، المدرس اللغة العربية الفصل IX-IIX فى المدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية فى بنجرنيكارا، 19 أفريل، 2008، الساعة 9 التوقيت الإندونيسى القربى.

4 Departemen Agama, Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Banjarnegara, Kurikulum 2006 (KTSP) Mapel PAI Madrasah Aliyah Negeri Tahun Pelajaran 2006/2007, Banjarnegara: MAN2 Banjarnegara, 2006, hlm. 9

5 مقابلة بالاستاذ راوى، فى التاريخ 19 أفريل 2008، الساعة 9.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

6 Departemen Agama, Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Banjarnegara, Ibid, hlm. 4-8.

7 مقابلة بالاستاذ راوى، التاريخ 23 أفريل 2008، الساعة 12.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

8 مقابلة بالاستاذ راوى، النفس المراجع، الساعة 13.00 التوقيت الإندونسى القربى.

9 النفس المراجع، الساعة 13.15 التوقيت الإندونسى القربى.

10 مقابلة بالاستاذة مصيام سيتى نور حسنة، المدرس اللغة العربية الفصل X فى مدرسة العالية الإسلامية الحكومية الثانية بنجرنيكارا، التارخ 24 أفريل 2008، الساعة 9.00 التوقيت الإندونيسى القربى.

11 النفس المراجع، الساعة 9.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

12 مقابلة بالاستاذ راوى، التاريخ 29 أفريل 2008 ، الساعة 9.00 التوقيت الإندونيسى القربى.

13 مقابلة بالاستاذ راوى، التاريخ 26 أفريل 2008 ، الساعة 9.00 التوقيت الإندونيسى القربى.

14 مقابلة بالاستاذة مصيام سيتى نور حسنة، التارخ 26 أفريل 2008، الساعة 12.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

15 النفس المراجع، انظر إلى ملحق. ربما أن هذه الصورة تستخدمها لتقويم للجانب المهارى فى الفصل IX-IIX.

16 Departemen Agama, MAN 2 Banjaregara, Daftar Hadir dan Hasil Penilaian Kegiatan Kurikulum, tahun pelajaran 2007/2008, (Banjarnegara: MAN 2 Banjarnegara, 2008)

17 مقابلة بالاستاذ راوى، التاريخ 29 أفريل 2008 ، الساعة 9.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

18 النفس المراجع، الساعة 10,30 التوقيت الإندونيسى القربى.

19 مقابلة بالاستاذة مصيام سيتى نور حسنة، التاريخ 29 أفريل 2008 ، الساعة 12.30 التوقيت الإندونيسى القربى.

20 النفس المراجع، الساعة 12.45 التوقيت الإندونيسى القربى.

21 مقابلة بالاستاذ راوى، التاريخ 1 مايو 2008 ، الساعة 10,00 التوقيت الإندونيسى القربى.

22 النفس المراجع، الساعة 10,45 التوقيت الإندونيسى القربى.

23 النفس المراجع.